終身學習、活躍老齡

文：崔寶峰
澳門成人教育協會理事長

一. 國際人口老齡化之趨勢

根據世界衛生組織之估計：

全世界高於六十歲以上的老齡人口有6億，而其中約有4億居住於發展中國家。
估計在2020年，世界老齡人口會躍升至十億，其中七億會居於發展中國家。北美洲老齡人口會約佔23％，南美佔12％，東亞會佔17％，南亞會佔10％，歐洲將佔25％。
以絕對數值來看，中國將會於2020年有2億3千萬老齡人士，印度l億4千2百萬；印尼2千9百萬；巴西2億7百萬及巴基斯坦1千8百萬，成為人口最多的五大發展中國家。
以比例計，日本將於2020年有31％老齡人口，成為世界之冠，其他高於28％的亦有義大利、希臘及瑞士。
80歲以上的“高齡壽星”，估計希臘及義大利在2020年均會有22％，法國及西班牙有21％，德國有20％。在多個發展中國家(如烏拉圭、古巴及阿根庭)也會有15％至20％的“高齡壽星”。

作者在研討會上發言

二 . 國際普遍對長者教育的謬誤見解

大部分在第二次世界大戰前出生的人，年青時均未有機會接受高等教育甚至中學教育，故普通長者的教育程度是偏低的，但不等於他們沒有學習的能力。

二十世紀六十年代前，成人教育及終身教育均未被廣泛接受；知識尚未“爆炸”，正規教育往往被認為是人前半生的學習階段，而利用學習所得的知識作後半生工作之用，直至退休為止。退休被誤認為各種能力衰退，學習能力更不在話下了。

經濟發展與勞動在工業革命後是直接掛凢的。不能從事勞動工作的長者被誤認為缺乏經濟價值，是不值得再向他們"投資"的，所以他們的學習活動被視為是"浪費"而無益於經濟發展。

農業模式的封建社會，長者會是“一家之主”，是經濟累積最多的“智者”。工業化及民主化社會打破了這種傳統，各種年輕有新知識的專業人士的誕生間接否定了長者們的“智慧”，經驗累積的“知識”被各種“科學知識”所取代。這種大趨勢將“長者”仍有的能力及價值也不科學地抹殺了。

終身學習、活躍老齡

三. 對長者教育的國際共識及呼籲

　　1998年12月，聯合國教科文組織(UNESC0)在德國漢堡舉行的有關國際長者年之教育活動專家小組會議，專家小組研究後作出了下列共識及呼籲：

(一)應大力推廣長者學習的機會

　　在發達及發展中國家均有顯示，長者參與成人教育的機會是越來越少，但實際上他們都是擁有最多時間可作學習的人群。

(二)學習用來改善生活的素質

　　長者可經學習來改善其生活素質，他們學習越多，越能使其心理狀態及其社會生活更為充實和活躍。

(三)學習可用來有效地“自決及自顧”

　　“長者”等於多病及依賴他人的錯誤觀念應該糾正，長者們具有如何自我照顧、自我控制、選擇生活方式及對人生、社會和世界的看法。社會應鼓勵長者獨立去發展他們有興趣的學習活動，亦藉此幫助他們找到其生活的更多價值。

(四)學無止“齡”

　　大多數長者被誤認為是古板、保守及不願改變。如能夠“終身學習”，長者可以是開明的、有創意的。自我導向學習方法，是可以補救長者們的弱視、弱聽及弱憶的生理狀況。而他們寶貴的人生經驗及深刻的體會更方便了他們的學習能力。學習仍為長者們的個人終身發展，新的工作、活動及新的社交，提供了新的機會。

開創新的"黃金"學習時代

(五)重溫過去及開創新的“黃金”學習時代

　　曾有老齡學專家云：長者也有性別，更不會比年輕人較少吸引力。所以應要學習如何有內在美及外在美，應去學習如何以感情方式去與人溝通，也要以每個人均可用的機會去表達自己。
　　老齡通常被視為是“自省”、“回顧”及找新的“平衡”的階段，實際上很多長者已領悟出“學習亦不會太遲”的真諦，新的時代亦需要新的選擇，知識全球化使資訊前所未有的泛濫。長者也得要作出選擇及對其決定負起責任，不單只考慮對其在生之年有何效應，亦須考慮他們的決定對年青一代的影響。

(六)長者應對社會繼續作出貢獻

　　各國均不將千萬長者作出之無償工作及服務作出官方數字統計。但長者們在這方面作為公民的貢獻是不容忽視的。他們在參與工會、公民投票、民間團體的活動及對社會服務、社會保障及醫療衛生等政策的回應，不僅行使其權利，亦履行了義務，故應繼續對社會作出同類的貢獻。

(七)社會應對長者作出學習機會之報答

　　現代化社會內長者學習電腦的機會應被認同。經濟、心理及生理因素均會阻礙長者學習電腦。資訊科技可協助長者建立社交網絡及協助他們獲得生活所需的新知識及技巧。簡化電腦應用常識使長者容易學習，亦是對他們的報答，使他們可與年輕人溝通，協助他們記錄及找尋新的學習機會。
　　無論如何，提供“自我導向性”學習、學習步伐個人化等方法及有專職長者教育的人員，均可以更鼓勵及方便長者們的終身學習。

(八)男女平等：齊學及互學

　　聯合國於1995年世界婦女之統計指出：女性之壽命比男性長，失業女性長者找工作也比男性困難。雖然在北歐已有改變，使年紀大的女性就業機會比男性多，但其酬金、地位及保障則仍比男性較低。
　　故鼓勵男女長者齊學及互學也應是一項重要之學習活動，藉此"活躍老齡"及達到兩性平等的偉大理想。

(九) 文化交流及學習以改變對長者的僵化觀念

　　移民普遍，難民之遷移，外籍勞工往發達國家地區的流動均須互相瞭解及學習不同的宗教、文化及傳統，亦有助改變─些對長者們的古舊及僵化的觀念，而重建"終身學習"的新世界觀。

(十)多代同堂齊學習

　　1999國際長者年之重要標語為：“一個屬於所有年齡人士的社會”，意即社會不能忽視長者，要能老、中、青、幼均一家親。故多代共同學習已開始推廣為新的學習方式，以豐富學習與家庭之內涵。通過這種學習方式，文化價值觀可得到傳送，而各代的長處及有用的知識及經驗均可互通有無。齊學習、齊進步、代溝可被填，各代人物均可衷誠合作，貢獻社區，甚至社會。

結論

　　原則性及理論性的呼籲，有時會流於空泛，各地區、甚至各社區應作出適宜“行動方案”，加以實施，才是長者終身學習之機會和真正保障。澳門回歸剛好與國際長者年同於1999年。正當澳門教育界人士於回歸後三年後積極地進行“教育制度檢討”之際，澳門亦須於“國際長者年”之年後積極跟進實行“長者教育”的國際會議，使長者們能真正可以“終身學習、活躍老齡”。

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