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網路時代與中、小學教師繼續教育文：周晨
徐州教育學院教育系
21世紀是資訊與通訊高度發達的網路時代，隨著網路技術的發展，因特網越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生活方式的深刻變革。教育領域中，網路學習成了學習的主要方式之一，網路資訊更成為教育的主要資源。無疑，作為教育活動中重要角色的教師決無法回避網路的巨大衝擊，專業性教育或一次性學校教育學習已經無法適應社會的需要，人的一生都面臨怎樣生存和發展的挑戰，於是，終身學習、繼續教育成為人們的共識。特別是擔負著基礎教育重任的中、小學教師的終身學習和繼續教育對提高全民素質，全面落實 “ 科教興國 ” 戰略具有十分重要的意義。
一、當前中、小學教師繼續教育現狀。 處於世紀之交的中國教師教育，在經歷了近50年的發展後，其工作重心正在逐漸轉移到在職教師的繼續教育上來。中、小學教師繼續教育越來越被各級政府和社會所重視，成為各級教師培訓院校的主要任務。然從目前各地實行情況看，仍存在著一些令人擔憂的問題。 首先，從教育部門看，主要問題突出表現： （一）只追求高學歷，造成教育資源浪費。 如某地上級繼教中心下達的計劃目標是2006年初中教師本科學歷必須達到60％，一些縣級教師進修部門便大力開辦本科學歷自學助考班，一期就招收學員一百多名。有些鄉鎮學校一下就失去了數十名教師，每逢到考前複習，這些學校便大傷腦筋。就是在這樣情況下，一些教育學院還在不斷向各校發函，準備招教育學本科函授生。如此不顧實際，只重片面追求高學歷的現象，必然導致學非所用、學不能用，造成教育資源的浪費。
如某校在近一年內，先後有十餘人次赴市教育學院參加各種系列教師職務培訓，每次7∼10天不等，每個教師參訓一次，教材費、培訓費、住宿費、生活費、交通費等人平達到1500元，相當於教師年收入的1／8，而這些費用學校均無法報銷，給教師生活帶來較大困難，叫苦不迭。 （三）缺乏嚴肅的考核態度，使繼續教育成形式。 繼續教育證書已成教師上崗的憑證之一。但是在各級教育單位的評價、考核中並未真正用嚴肅認真的態度對待繼續教育，並未從思想深處意識到繼續教育的重要性。因此學習時不作要求，很多教師只是來交清了各種費用，根本不去聽課，考核時你抄我抄，大家都過關，考核失去了其嚴肅性和公平性，繼續教育證書已失去了其評價教師水平的價值，成一種形式。 其次，從中、小學教師實際情況看，問題表現： （一）工作時間與學習時間的衝突。 現在各地都實行了定編定員，如果有哪位教師離崗學習就可能無人帶崗，從而影響了正常的教學工作。因此許多地區採取的是利用教師的雙休日和節假日進行學習，但由於中、小學教師的工作平時就很繁忙、很辛苦，早已突破了40小時工作時限，因此佔用教師休息日引起大多數教師的抱怨，且一些教師家務繁重，還需長途跋涉，等等因素從客觀上影響了教師參加繼續學習的積極性。 （二）理論講授與實際需要的衝突。 現在各地區擔任教師繼續教育課程的教員大多是教育學院或師範大學等高一級教學單位的教師，他們有著較高的理論造詣，但大多數人缺乏中小學教育的實踐經驗，因此在教學中難免無的放失，泛泛而談。而參加繼續教育的大多是具有中、小學豐富教學實踐經驗的教師，他們參加繼續教育的目的就是想獲得對其教學有直接指導作用的知識資訊，施教者的現有知識結構卻不能滿足這一需求，因而影響到中、小學教師的學習積極性及教學效果。 二、網路時代的教育特徵，網路對 中、小學教師繼續教育的呼喚。 21世紀是高科技的網路時代，教育面臨新的挑戰，教育被賦予了新的使命，具有了新的特徵，這一切呼喚著教師必須接受繼續教育。 （一）教育觀念現代化的特徵要求中、小學教師必須具有終生學習觀念。 網路時代，知識更新速度加快，網路把距離和時間縮短到零。資訊可以便捷地獲得和使用，社會發展也進入了空前的加速期。因此，對於教育，必須用現代化的教育觀念替代傳統的教育觀念。教育必須要現代化，具有未來意識，這是網路時代賦予教育的新的使命。振興民族的希望靠教育，教育質量的提高靠教師素質的提高，而教師素質的提高要靠教師教育。教師作聯繫“過去”、“現在”、“未來”的關鍵人物，更需要具有終生學習的觀念，現代化的教育觀念要求教師必須投入到終生學習的浪潮之中，更新教育觀念，社會培養現代化的人才，只有這樣才能使教育出來的學生在資訊日益增多、知識迅速更新的網路時代，具有較強的適應能力和創造能力。教師繼續教育已成教師教育中的至關重要的一環，有的國家對教師參加繼續教育的重視程度甚至超過了職前培訓階段。 （二）教育內容資訊化的特徵要求中、小學教師必須具備自我實現意識 。 網路時代是一個資訊時代，網路本身就是一個巨大的資訊資源庫。網路社會可以說是人類的資訊共同體，它所實現的是資訊的共用，並且在網路社會中，資訊資源超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯。因此，網路時代的教育內容具有資訊化的特徵，資訊化帶來了知識量在短時間內猛增現象，據統計當今人類的科學知識每3-5年就增加1倍，可謂“知識爆炸”。面對這樣一個高節奏、高科技、高競爭時代的挑戰，作為傳播基礎知識的中、小學教師的原有知識存量、知識體系和素質結構不可能一成不變，必須通過終生學習和繼續教育不斷豐富與提高自己。根據美國人文主義者兼心理學家馬斯洛的需要層次理論，自我實現是人類發展中最高層次的需要。因此，自我實現已成為大多數人的生活目標。每一個人都必須不斷學習，才能夠具備新的生活價值觀、新的知識技能，適應現代社會的各種挑戰，達到自我實現的終極目的。 （三）學習方式自主化的特徵要求中、小學教師必須具有新知汲取能力並成學生學習的指導者和促進者。 資訊技術的發展，不僅打破了教育的時空界限，同時也加快了知識與資訊更新換代的速度與範圍，個體的發展水平，將越來越取決於個體不斷利用資訊培養自我學習和自我教育的能力，而並非他固有的知識水平。以網路核心的資訊技術的發展，使自主化的學習方式成一種現實的必然的選擇。學習方式的自主化，正迫切要求21世紀的教師具備一種更新知識結構，補充學術養料，拓展教育視野的強大能力，這就是新知汲取能力。同時，教師作知識源泉和智慧結晶傳播者的傳統作用也必須發生變化。教師將不再只是滿足所有學生的需要而單純地傳授事先篩選的知識。他們將幫助每個學生分析並確定自己的學習需要，判斷自己是否有足夠的學習資源以及其所選擇的解決問題的方法是否合適，並幫助每個學生用自己的方法進行學習。 這就迫使教師必須努力提高自身的素質，以勝任時代賦予的重任。 （四）教育物件時代化的特徵要求中、小學教師具有建立新型師生關係的能力。 網路時代的教育物件同以往任何時代相比，具有許多明顯的特點。如以自我中心、要求獨立、有自己獨特的生活方式；接觸信息量多、知識面較開闊(主要是城市學生)，具有開放性；網路時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網路時代使以往的交往模式發生了深刻的、根本的變化，世界性的普遍交往已成一種現實，交往方式也由單向度向互動式轉變。網路時代的師生交往關係更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權威，而要以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，以風潛入夜，潤物細無聲漫等效果影響學生，與學生建立民主、平等、普遍交往的關係。這更是每位教師的難題，也是他們在繼續教育中要補上的一課。 （五）教育形式網路化的特徵要求中、小學教師繼續教育具有新的形式。 過去中、小學教師參加繼續教育主要是通過教師進修院校、高等師範院校的定期培訓、教研、科研、學術團體活動、所在學校教學檢查和評估、國內外進修考察、自修等形式，如今，運用電子平台(傳播媒介的核心)的網路教育使繼續教育有了新武器，使得知識、資訊的傳播更快捷、廣泛、經濟、有效。這種教育模式，使全社會無論在哪個地方，每個人都可以迅速而又輕而易舉地獲得知識，人人都有可能在較少的成本下學習，都可以參與公平競爭，選擇自己需要的資訊。這種教育模式對現行教育制度提出了挑戰，也帶來了發展的機遇。 在這樣的時代背景下，中、小學教師的繼續教育的完善與發展已成必然，國家興亡，繫於教育，教育好壞，繫於教師。造就一支政治業務素質較高、結構合理的高水準的教師隊伍，將是我國教師培訓工作長期而艱巨的任務，在網路時代裏，努力搞好中、小學教師繼續教育更是我國教師教育的必然趨勢。 三、網路時代中、小學教師繼續教育亟待改善。 首先，廣大中、小學教師應儘快轉變觀念，適應時代要求 ： （一）摒棄一次性教育的傳統教育觀，確立終生學習理念。 “終生學習”作為現代教育思想的一個主要特徵，它不僅超越了傳統學校教育的極限，而且對學校教育重新進行定位，擴展和延伸了教育的內涵。21世紀是高科技的網路時代，現代科技發展以迅雷不及掩耳之勢席捲全球的每個角落，知識激增，人們所要學習的東西層出不窮，在一個階段接受一次性教育就可以一勞永逸地從業至終的觀念已不適應社會科技的迅猛發展，誰都不能再希望自己的青年時代就形成其足夠一生享用的原始知識寶庫。中、小學教師肩負著培養青少年的社會重任，應該確立終生學習的理念，進行不斷的知識更新和知識創新，不斷完善自己的專業素質，以適應未來教育現代化、國際化、綜合化和資訊化的發展趨勢。 （二）、更新被動學習的傳統意識，確立以自學為主的新型學習觀。 傳統的學習意識是一種被動接受式的學習方式，教師們習慣了那種“灌輸式”的教育形式。網路時代的最大特徵是資訊的高速化發展，全世界的知識量以幾何級的速度增長，在這樣的情況下，就算是培訓人員的知識非常豐富，也難以跟上資訊的步伐，出現知識落後現象。而我們的繼續教育的學習者，不同於和教師相對而言的學生。由於教師身心發展已經成熟，認知結構達到一定水平，在教師身上顯現出來的學習者應是自我發現問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體。中、小學教師應確立自學為主的新型學習觀，具備不斷汲取資訊、處理資訊的學習能力。 其次，教育部門在實施繼續教育的過程中應做以下嘗試： （一）、繼續教育工作重點的轉變。 在教師學歷達標的情況下，應做好工作重點的轉變。據教育部資訊，“九五”以來，我國教師隊伍建設取得顯著成績，到2000年，全國小學、初中、高中教師學歷合格率分別達到：96.9％、87.1％、68.4％，絕大多數教師已經達到國家規定的學歷。在此情況下，教師繼續教育的工作重點必須及時轉移，要把更新教師觀念，提高教師思想素質和業務素質，增強教師資訊技術能力和外語水平作為教師繼續教育的目的和使命，以適應網路時代對新型教師的要求。 （二）繼續教育內容的轉變。 網路時代，世界已從“咫尺天涯”轉變“天涯咫尺”，人類的活動早已超越了國界，21世紀的人要從“中國人”轉變“世界人”，因而也要求教師必須拓寬視野，具有與之相適應的素質能力。真正有價值的繼續教育是靠內容來吸引學員的，我們的教學對象是已取得合格學歷的在職教師，他們對知識的需求是補充、提高、加深、拓寬。因此，在實施中、小學教師繼續教育時，在補充學習專業知識時，要慎提“專家型”教師的口號，特別重視教育理論和相關知識的學習，從而更新教師繼續教育觀念，拓寬知識視野，增進理性思維能力，促進教學質量的提高。 （三）繼續教育評價體制的轉變。 繼續教育的生命在於它的質量。要保證和提高繼續教育的質量，就必須建立質量評估機制。通過評估，可以正確認識現狀，找出差距，完善不足；也可展望未來，提出發展、前進的目標，這是使中、小學教師繼續教育得以完善、發展的重要依據和手段。各級教育行政部門要成立由行政領導、培訓院校專家組成的評估小組對本地的中、小學教師繼續教育工作進行評估。可採取問卷考試、開卷考試、成果考評等方式對學員的學業成績和操行予以評定；通過問卷調查座談會、聽課評課、抽樣檢測等方式全面反饋教師的教學工作效果，從不同角度全面考評教與學。達到以評價為動力，最終實現中、小學教師繼續教育的可持續性發展。 （四）、繼續教育形式的轉變。 中、小學教師的現有培訓形式比較單一，一般都依託地方師範院校或教師進修學校，集中利用節、假日，採用傳統的“滿堂灌”的教學方法，缺乏師生交流和使用現代教學手段。從地點的選擇看，大學科 ，如語文、數學等，以區、縣單位，聘請專家講學；小學科一般以市單位統一到地方師範院校學習，許多教師無法解決住宿問題，每天都要花費大量時間在路上奔波，既浪費了時間，增加了教師的經濟負擔，更影響了聽課的效果。 網路及其技術的迅猛發展為中、小學教師繼續教育帶來了很好的機會，其資訊的豐富性、傳播的便捷化、表現的多樣化、交流的互動化、時空的無限制性、虛擬化等特點都使繼續教育的進一步發展和完善提供了良好的保證。採用網路教育的形式開展中、小學教師的繼續教育已成一種需要，它作中、小學教師繼續教育的一種重要的新形式，是21世紀教育的革命，是一種更加靈活的繼續教育。它使廣大中、小學教師，充分使用這些工具進行資訊溝通，從而實現他們個人的目標，利用網路教育使學習變得更方便、快捷，使資訊的獲得變得更迅速。 1.網路資訊的豐富性可以有效彌補傳統繼續教育中信息量不足，知識落後的特點。 2.網路資訊傳播的便捷性有效地節省了教師的時間和精力，也同時增加了教師參與培訓的隨意性，只要有空閒，隨時可以上網參加培訓並獲得學分。這也節省了培訓單位的許多人力與物力 ，從而使資源的配置更優化。 3.網路資訊呈現的多樣性和交互性可以提高教師繼續學習的興趣和學習效能。電腦會議系統、電子公告板，甚至聊天室也可以用來作培訓交流的載體，其聲、光、圖、錄像、動畫及其綜合運用可以極大地激發受培訓者的學習興趣並提高學習效率。互聯網的交互性功能一方面在學習時可隨時詢問一些疑難問題，另一方面培訓人員或系統也可以隨時監控學習者的學習過程，作出評價並及時反饋給學習者。這樣一種掌握式學習，可以使學習者有計劃、有目標地安排和開展自己的學習活動，從而使每個教師保證能獲得良好的學習效果。 可見，網路時代資訊與技術的發展與應用，對中、小學教師繼續教育將是一個極好的契機。利用資訊技術進行遠距離教學，已成為美國、加拿大、英國等發達國家培訓師資的必不可少的手段。隨著現代通訊衛星、多媒體技術和資訊高速公路的發展，資訊技術手段將中、小學教師繼續教育開闢更廣闊的前景。 參考文獻：
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（二）只強化經濟效益，加重教師經濟負擔。
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