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　　本人獲邀率領二十位澳門大學教育學院高等專科學位二年級學生，於2004年8月17至21日，前往新加坡參加小學英語教學觀摩交流。行程包括參觀六間小學、兀蘭地區圖書館及國立教育學院，參觀的主要目的是考察當地的小學是怎樣進行英語教學。出發前我們都抱著頗高的期望，而旅程結束後，發覺收穫遠超出了當初的期望。

“要是能成為班上的孩子多好！你看他們上課時多投入！”
“班上每一位學生都熱愛學習！”

　　 觀課時，經常聽到我們的師範生被學生的學習熱情打動，情不自禁地發出“咦！”、“呀！”、“嘩！”的驚訝讚歎聲。旅途中，我不斷反覆問自己同一個問題 ── “新加坡課堂教學的成功秘訣是什麼？” ── 並以此作為我反思整個旅程的方向。現在把旅程中令我留下印象最深刻的五點和大家分享。

積極參與

　　新加坡學校鼓勵學生在日常生活中活用英語。學生理解課文閱讀內容主要是透過回答教師提出的各類問題，或者主動提問時從教師那裡得到的回應和解釋。學生完成每堂的習作後，都會留在課堂內主動閱讀各類休閒英語兒童故事書，他們寫完閱讀報告後，還會在校刊發表；參與“劇本誦讀”的表演，大聲朗讀他們所扮演角色的對白；更把各項作業的研究結果，以口頭報告的方式與其他同學分享... ...他們經常使用英語參與多元化活動。英語已經成為了一種尋找資訊、表達自我以及與其他人融洽相處的語言。他們就是在日常生活中透過這些途徑活學英語。

豐富的印刷媒體環境

　　學生終日浸淫在豐富的印刷媒體環境中。我們經常看到學校設有舒適的英語閱讀角，那裡放滿了當天的英文報紙供學生閱覽，還有很多引人入勝的故事書供學生借閱。豐富的印刷媒體不僅包括商業機構出版的讀物，還包括貼在課堂牆壁上的學生作品，有些作品已經大功告成；也有些仍有待修改和校正，但仍然會張貼出來，目的是要展示學生努力的過程。學生的個人或小組作業不僅在課堂內被展示出來，也會被貼在圖書館和整間學校的走廊牆壁上，學生看到自己的作業被公開分享和讚賞，這種環境有助學生加強對自己作品的擁有感，這種感覺促使他們日後更加有責任努力學習，最終成為更優秀的英語學習者。

有效運用教學策略

　　教師不但有效運用多元的教學方法，教導各種不同的英語技巧，使教學更有成效。在一節閱讀理解課上，教師在閱讀活動“開始前”、“進行中” 和“完結後”三個階段都採取不同的教學策略。“閱讀前”的活動包括玩紙牌比賽或在“聽力站”聆聽背景資料，活動目的就是引發學生的既有知識和對閱讀課文的興趣。閱讀的過程，教師同時用不同層次的問題引導學生理解課文內容，然後以有趣的“後續活動”強化學生對理解課文。閱讀期間遇到新詞彙時，教師通常引導學生根據段落的上文下理猜測意思。這樣學生不僅能抓住閱讀的內容，並且能從生詞結合文章，更能深入瞭解生詞。閱讀、寫作及口語溝通能力的培養都是以綜合的方式進行。教師會要求學生寫一段根據文章的資訊來綜合閱讀和寫作，在另一個班級，教師在閱讀課後緊接安排一節文法課，學生可以課文理解到文法的運用。教師透過多元的教學策略有效地強化並協助學生的學習。

正面反饋

　　由老師給學生的反饋都是用毫無恐嚇的、有教育意義及有的放矢。教師使用多元反饋可以由以下的例子說明：

“你喜歡這場遊戲是因為它屬於‘我最喜愛的比賽’對不對？”(通知)“你第一次學踢足球是什麼時候？”(誘導)“試試把前二段的想法聯繫起來。”(命令) “這是個有趣的地方。我喜歡你描寫的方式。”(評論)“做得很好！”“太棒了！”“太好了！”(稱讚)

　　 由於經常接受結合稱讚、建議和有建設性的批評的一貫反饋，學生知道怎樣去改正錯誤，更重要的是，由於知道教師會引導他們，所以他們並不害怕犯錯，這一切都建基在一個簡單的信念：“學生能做得更好”。

學校濃厚的閱讀文化

　　為了實現培養學生良好閱讀習慣這項目標，學校做了很多努力，使推動閱讀成為一件令人愉快的事情。學校正在推行的一項大規模的活動，是在早會後的“持續沉默閱讀”。目的是為教師和學生提供課前閱讀的時間，活動在學校禮堂、操場或課室內進行，在這段時間內，教師陪同學生一起閱讀，學生視教師為閱讀的榜樣。另一項常見的做法是教師在上英語課前大聲地向學生朗讀。學生上完體育課，玩得滿頭大汗，教師不會訓示他們安靜下來，而是拿出一本有趣味的故事書並大聲地朗讀給全班同學聽，就像變魔術一樣，全班學生會馬上安靜下來聽老師讀故事。學生在完成作業後，會慣性從書包拿出一本書，或者從課室裡的圖書角拿一本書開始閱讀。主動閱讀已經成了他們在學校裡的習慣。“廣泛閱讀計劃”是學校英語課程的其中重要一節。每一間課室都放滿了數以百計適合各種程度學生閱讀不同題材的故事書，教師透過一對一的談話，監測學生的閱讀進度，以幫助學生培養閱讀興趣。閱讀在課堂和學校之外亦處處可見。學校會定期安排學生在上課時間內到公共圖書館。在兀蘭地區圖書館內，一群學生正圍著一位教師，按她的指示就在某一個指定的課題尋找資料。學生跟著會從書架或視聽材料中尋找資料，自己閱讀或聽光碟，或在小組內討論剛搜集的資料，為返回課室後準備好要寫的報告。

　　 學生由於有很多老師朗讀給他們聽和自行閱讀的機會，他們慢慢培養起閱讀的興趣。如果在年紀很小的時候就已經培養出這種閱讀的熱忱，這種習慣就會伴隨著他們的一生。

結語

　　這次短期但密集的旅程，的確是一次讓人眼界大開的經驗。我們發現新加坡在英語教學方面有很多值得我們學習的地方，同時亦很清楚我們在澳門教學時所受到的各種限制，例如班級人數較多、有限的學校空間及保守的教學傳統。但是，這不代表我們不能在課堂中採納一些可行的明智方案，並根據實際情況去設計一個對澳門學生最有利的英語課程。

（作者為澳門大學教育學院助理教授）