每一位參觀過菜農子弟學校的人都會留下深刻的印象：這間座落鬧市的學校在有限的空間，居然建有三間圖書館；而且每間課室都有一個圖書角，放置著各式各樣的圖書；操場及走廊等地方的牆壁上，到處都貼滿了鼓勵閱讀的格言、剪報、新書推介、學生的讀後感等。

　　不論身處學校的哪一個角落，都會深深地感受到一股濃厚的閱讀氣氛。

完善圖書館基礎建設

　　林顯富校長接受本刊訪問時表示，菜農子弟學校在設計及改善校園環境時，一向將如何利用硬件配合閱讀計劃作為考慮的重要因素之一。雖然空間及經濟預算有限，但在學校重建時仍優先建設了兩間圖書館。第一間位於三樓，設計力求現代化，備有電腦上網，電腦查閱書目，專為五年級至初中的學生而設。學生和教師可直接使用學生證或教師證編號輸入電腦借書，無需另辦圖書證。圖書館不定期舉辦一些新書介紹的推廣活動。第二間圖書館位於地下，環境設計色彩明亮，服務對象是較低年級學生。而幼稚園就設有圖書角。現時正在建設第三間圖書館，準備採用開架式的意念，讓所有學生在小息或課外活動時可以自由翻閱圖書。

學生管理自己的圖書

　　學校圖書館的開放時間主要編排在早上上課前、中午和下午放學後，以便學生善用餘暇進行閱讀。張才良老師雖然要同時負責幾個圖書館，但他懂得充分引發學生的積極性，組織了十多個小義工來當圖書館管理員，把幾個圖書館管理得井然有序。小義工的工作內容是以學生管理自己的圖書為原則，具體執行時是由中學高年級學生協助管理中學圖書館，而小學低年級學生則會安排協助管理小學圖書館。

校內處處可以接觸圖書

　　校園內每一個課室均設有小小的圖書角，由老師及學生自行管理。學校未設有圖書館以前的圖書藏量不多，藏書多是由教師定期搜集得來，而學生自己看過的書，只要他們願意，都可放在課室的圖書角讓其他同學分享。戴桂卿老師認為，這樣做的目的是希望讓學生自己帶動閱讀氣氛。現時每個課室已擁有書籍一百多本，學生可隨時外借回家閱讀。

　　由於校園內到處都能接觸到圖書，當學校舉行一些作文比賽或專題報告時，學生便會自然而然前往圖書館或其他地方瀏覽圖書或搜集資料。靜態的書本在學校內已經變成了動態的學習資源。

開啟學生的閱讀視窗

　　戴桂卿老師認為引發學生閱讀興趣的策略是多方面的。菜農子弟學校常用的方法包括：

　　一、 教師就日常教學內容或發生的情景，引導學生閱讀相關的書籍。例如利用楊利偉升空的盛事，引導學生翻閱相關圖書；

　　二、 教師在課餘時間向學生講故事，故意保留精彩的情節，增強吸引力，誘導學生回家後追看故事；

　　三、 利用督課堂適當地安排學生到圖書館閱讀；

　　四、 學校內每班的壁報板都可以讓學生翻閱圖書後，抒發自己的感想，但不會硬性規定學生寫閱讀報告；

　　五、 讓學生互相選出最好的讀後感，每學期獎勵寫得最多和最好的學生，目的是鼓勵他們多讀多寫。

引發學生積極自主參與

　　學校閱讀計劃的一個主要特色是從不硬性規定學生寫閱讀報告，計劃的核心理念是鼓勵學生自發地閱讀和寫作。若他們自發寫讀後感，不論是哪一種文章體裁和長度，必會被張貼在學校的壁報板上。

　　老師的作用是在學年中不斷向學生鼓勵和指導，引發學生對閱讀產生濃厚的興趣。學校會定期出版一些刊物如《藤願》、《雛鳴集》、《苗圃》等，全部是由學生的文章編輯而成。

檔案夾紀錄成長歷程

　　菜農子弟學校的老師還會安排學生在堂上介紹自己讀過的圖書，如一些猜謎語、迷宮、宇宙的圖書等。同時鼓勵學生留意日常發生的事物，從報紙、雜誌中剪下自己喜愛的文章，一點一滴貯存起來，製作成一本屬於個人珍藏的閱讀成長紀錄簿，與其他同學分享，擴闊閱讀範圍。有些學生剪報做得不錯，令一些向來沒有購買報紙雜誌習慣的家長也開始訂閱報紙。在戴老師的心中，這種以建構主義為依據的教學模式，鼓勵學生從經驗中累積知識，然後內化後進一步建構及探討更深層的知識。

家校合作推動閱讀

　　林校長表示，學校在幼稚園和小學低年級推行親子閱讀計劃。學生首先在班上選擇他們喜愛的圖書，每人每次一本，把故事書帶回家和家長分享閱讀，家長往往也會提一些意見，學生把問題帶回班上與教師及其他同學交流。這個計劃的作用有幾方面：一是通過閱讀故事起勵志作用；二是家長與子女一起閱讀，提升學生對閱讀的興趣；最後就是加強了親子關係。

　　對高年級的學生，學校每年春節過後，會聯絡一些書商在校內舉辦書展，讓家長和學生購買書籍。因為這時候的學生一般儲存了利是錢，給他們一個善用餘錢的機會。由於購書有優惠，這個計劃的反應相當不錯。

小結

　　在校長、教師和圖書館管理員的共同努力下，菜農子弟學校已經在有限的資源，成功在校園的每一個角落營造了濃濃的閱讀氣氛。而這種喜歡閱讀、自發閱讀、利用圖書作為學習其他知識的風氣已經成為一種學校文化；學生喜歡閱讀更促進了家庭的親子溝通與學習，提升了學生在校園內外的學習效能。