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每個教師都不可避免地會遇到向家長們解釋學生學習狀況的問題，在你的辦公室裏，也許有許多有關學生學習狀況的證據，包括學生的考勤記錄、作業、作品、測驗卷等等，你準備怎麼利用這些證據向家長簡明扼要，突出重點地介紹這個學生的學習狀況呢？
 不少時候，家長們是喜歡百分制下的分數的“乾淨有力”的一面，在家長眼裏，考試分數是最有效的證據，是最能夠說明問題的。不少教師表示，其實反映孩子在學校裏學習的狀況不是只有分數，他們很想和家長共同交流孩子平時的作業、學習習慣和方法、學習態度等等，但家長可能會認為說這些都沒有比這次考試的分數來得更直接。不過一旦學生的分數不理想，或者原來理想的分數現在出現了波動，分數也不總是那麼有力的。因為它能告訴我們的資訊太少了。家長也不滿足於這一標籤式的分數，他們想知道問題到底出在哪裡，造成這一分數的學生行為表現和態度是什麼？
於是作為教師，你需要從學生的平時作業去分析，從學生解題過程中表現出來的行為特點去分析，從回憶他們在課堂上的種種表現去分析，這時你發現這些材料是那麼零碎，且有些模糊，雖然你也能回憶出很多事情，但你在利用這些“事實”向家長們解釋學生的分數時，更多的是憑一種直覺—它的科學性和可信度有多大，只有你自己知道。
曾經有老師對我說，她也想到平時就應該注意系統地收集學生各種表現的材料，比如給學生建立一個檔案袋，把他的作品放在這個檔案袋中，但很快就會發現自己陷入了大量繁瑣的事務性工作當中，而且，學生的各種材料不只是就這麼簡單地堆積在那裏，而是需要教師深層次地利用這些材料分析學生的學習狀況，如何收集和分析才能使得對學生的評價是系統而有效的呢？
這個是我們進行課程與教學改革時必須思考的問題。一旦教師理解了它所帶來的改革的必要性，他們就會自覺地將考慮的焦點集中在評價的促進作用、價值和方法上。
一、 評價的作用是什麼？
對學生學習的評價主要包括以下五個方面的目的（如下圖所示）：
對學生學習結果評價的五個方面的目的
圖 1
1、提供反饋資訊，促進學生的學習
評價應該為每一個學生提供反饋資訊，幫助他們瞭解自己在學科能力，尤其是分析問題和解決問題能力方面的進步，而不僅僅滿足於掌握一些知識和技能。我們應該看到，雖然大多數的教師都承認，對知識的理解、分析和解決問題的能力，尤其是解決實際問題的能力以及創新意識，這些都應是學校教學中的重要目標，但是這些高級思維能力往往很難直接教授或向學生提供有關他們思維過程的反饋資訊。傳統的教學方法是試圖教給學生一些特殊的技能，比如好的有經驗的數學教師會更多地關注學生解題的思維過程，採取鼓勵學生繪製表示數量關係的線段圖、猜測和檢驗或者將問題分解成幾部分的方法指導學生思考問題的過程。但是在傳統的評價模式下，教師和學生關注的仍然只是最後的答案是否正確，學生很少能獲得有關他們所使用的問題解決策略或思維過程的任何建議或反饋。另外，反饋應自然地貫穿在整個教學過程之中，而不是等到單元或學期結束以後，那時提供反饋資訊當然也有用，但對於促進學生進行及時的彌補和矯正性的學習還是太晚了。
2、改善教師的教學
教師計劃每一天每一節課的教學任務，目的是為了發展學生對學科知識的理解，而做好這一工作的前提是教師自身必須十分清楚地瞭解學生目前正使用和發展著的知識、觀念以及思維的活動如何。在教學過程中只要教師有意識地去收集這方面的資料，是很容易獲得學生的資訊，因為教師在每天的教學中，尤其是在新知識傳授之後會很自然地提供一些需要學生解決的問題和任務。通過觀察學生對這些問題和任務的解決和討論，教師所獲得的有關資料將會比通過一次正規的單元測試所獲得的資料更豐富和更有用。它不僅能幫助教師看到學生可能在什麼地方出錯，在哪些地方還不清楚或沒有牢固掌握，更重要的是它還能幫助教師發現導致錯誤答案背後的原因，找到解決學生學習困惑的癥結所在，在錯誤被學生當成一個事實，或發展成一個習慣之前及時地彌補和調整自己的教學。因此可以這麼說，要保證有效的教學設計，日常對學生學習狀況的評價是至關重要的。
3、對學生學習成就和進步進行評價
對學生學習的成就和進步進行評價不同與前面提到的第一個目的，即提供反饋資訊，促進學生的學習。雖然對學生學習的成就和進步進行評價也必然能給教師和學生提供有用的反饋資訊，但它們的側重點不同。第一個目的側重於加強日常對學生思維方面的指導，而後者側重於使學生明確學習後欲達到的標準，形成正確的學習預期。使學生明確學習後欲達到的標準是教師和家長都十分關心的問題。在傳統的評價模式下，學生們是通過大大小小的考試，特別是畢業和升學考試來獲得有關學習標準的資訊，如被教師、家長和學生視為珍寶的各類“考綱”。在這樣的應試制度下，給學生傳遞的一個非常清晰的信號，就是考試比學習本身、思維過程、分析和解決實際問題的能力更加重要。素質教育的中心任務就是要轉變這種應試教育下忽視學生的發展、只追求分數的做法。如果通過改善傳統的評價方式，使學生的思維過程、解題策略、推理方法等得以表現，並加以正確的評價，讓學生看到即使沒有得出最後的答案或答案不正確，但如果在解題過程中表現出思維的某些合理性或創造性也能得到較高的評分時，他們就會改變對學習的認識，形成對學習的正確預期。
對學生學習的成就和進步進行評價與第一個目的的不同點還在於一個主要是指診斷性評價和形成性評價，一個主要是指終結性評價，或者更確切地說，對學生學習的成就和進步進行評價必然要求對學生的學習狀況評估出一個等級。不過，這裏很重要的一點是，現代的評價理念更強調目標參照和個人發展參照的終結性評價，而不鼓勵常模參照的終結性評價。所謂常模參照，可以是以班級、年級、省市等作為常模，強調在某個群體內部學生與學生之間的比較。目標參照可以學習內容及其具體行為目標參照，也可以課程目標包括基本知識技能和學生在能力、情感、思維品質等方面的發展為參照。而個人發展參照包括發展縱向參照和潛力發展參照，強調學生自己和自己比，目的在於適應個別差異，因材施教。
4、改善學生對數學的態度、情感和價值觀
對學生數學學習結果的評價還將涉及對學生學習的態度、情感和價值觀的評價。傳統的學習方式和考試形式常常給許多學生帶來焦慮和恐懼。在人為編制、繁難、沉冗的試題面前，許多學生是受挫的，這進一步又導致他們在學習中缺乏自信、焦慮，進而回避學習。現代評價的一個最令人鼓舞的評價策略，在於它強調評價要發揮激勵和促進功能，提倡讓每個孩子在學習生涯中獲得不同程度的成功體驗是孩子們的權利，也是教師應盡的義務。
5、修改專案方案，包括課程、教學計劃等
通過各種評價方法收集起來的學生學習狀況的資料，還可以作為我們判斷某個專案方案是否達到了欲達到的目標的一個有用的評價依據。在這裏，專案方案指任何有組織的研究單元，包括一個課程，一個教學計劃，一個教師自己設計的教學單元，甚至包括實施小組合作學習的一個策略。對這些專案方案的評價和修改，必須將該專案方案中學生的知識理解、分析問題和解決問題的能力，以及對學科學習的情感等各種因素考慮在列，這樣評價才會更全面客觀，對隨後的該專案方案的修改才會更具有建設性。
二、 為什麼多樣化的評價如此重要？
為了實現評價的目的，發展多樣化的評價就顯得格外重要。首先發展出一套針對孩子們平時學習中的行為進行評價的語言是必要的。傳統考試的內容是有限的，考試所呈現的結果也僅僅是個分數。至於學生到底學到了多少知識，他學知識時採用了什麼方法以及他取得哪些進步......這些資訊我們不能完全掌握。過去老師在與學生、家長溝通時，也會不自覺地根據孩子平時的表現分析考試失敗的原因，分析孩子在哪些方面有進步，哪些方面需要改進，但往往分析中缺乏系統，也夾雜著自己的一些主觀判斷或直覺，這使得家長把焦點還是集中在分數上。如果我們想這樣的溝通能更讓學生和家長信服，能夠真正讓教師的評語被學生和家長視為與考試分數或等級具有相同效度的評價形式，就意味著我們將需要用系統、科學的量表去代替過去零碎的回憶片段和教師的主觀判斷或直覺。
其次，與其建立學生的分數常模，不如建立學生的學習行為常模。傳統的考試不重視發現考試的個人意義。如果學生答錯，僅以一個“×”號了事，給予一個較低的分數，不便發現學生的錯誤所在，也不利於更正學生的錯誤。其實正常的回答，可能隱藏著錯誤的理解，錯誤的答案，當在其背後的思維被得到解釋的時候，反而可以幫助我們深入地瞭解學生的學和教師的教，揭示出學生錯誤更深層次的原因。而學生在考試中的名次只是說明了孩子當前所處的位置，卻無法告訴我們孩子當前的行為狀況，幫助我們尋找孩子所存在的問題及對策。因此與其建立學生的分數常模，讓學生在與別人的差距中認識到自己的不足，不如建立學生的學習行為常模，讓學生在與行為標準的對照中認識到自己應該努力的方向。
第三，讓學生知道你不僅關注結果，更關注過程。考試僅僅考察學生的識記能力和部分的解決能力，而其他一些領域，比如學科間的綜合能力、開展計劃的能力。對這些無法用幾道題、幾個選項測量的能力，考試顯得無能為力。你可能需要提供學生一些綜合的任務，在學生完成這些任務的過程中，你希望關注培養他們的比如開展計劃的能力、綜合運用知識的能力、與他人合作的能力、解決問題的創造性和靈活性以及堅持性等。儘管你在教學中是這樣去要求學生，但如果你在評價時只關注他們解決這些任務的最後結果，那麼不久學生就會很自然地忽視這些方面，他們會不願意在合作、尋找新解法等上面花時間，所以你必須要把這些方面和解答的最後結果一起加以關注，甚至可以賦予它們更大的權重。這樣的做法將告訴學生你在教學中所要求和強調的與你在評價中所要求的是一致的。
第四，通過多樣化的評價方式收集多樣化的評價結果。單一的考試形式很少考慮到學生的個別差異，而是用一把尺子去衡量所有學生。我們知道，每個學生的學習情況都有其獨特性，如個人興趣、個人發現以及個人在學習中的體會......而這些考試都無法替我們記錄。評價結果越是多維度，越是個性化，反映出的學生的學習狀況就越全面和具體。人們是在對自己的不斷反思和認識中不斷進步的。當學生、家長和老師瞭解到學生自身獨特的學習特點後，將有助於他們制定出更實際的學習計劃，形成更適合的學習與教學風格。
三、 什麼叫做多樣化的評價體系？
通過多樣化的評價方法和工具收集學生學習進步的證據是評價的第一步，不過值得注意的是，我們不是為了收集而收集，評價是與教學整合在一起的，這意味著評價是為了反饋教學中學生的學習是否有進步，反過來，教學也要為學生提供創造這些學習進步證據的機會。
將評價與教學整合在一起是未來評價改革的發展趨勢，因為與教學整合在一起的適當的評價方法將為我們的教學提供很多有用的資訊，並反過來促進學生的學習。傳統的考試更多地注重學生所獲得的知識和技能，而在促進學生應用知識分析和解決簡單實際問題的能力、形成探索和創新的意識等方面作用很小。現代的評價理念強調評價方式的多樣化，追求在傳統的考試之外，拓展出更多的評價方法和工具，通過這些新的評價方法和工具，使學生和教師都更多地關注學生多方面的發展。
多樣化的評價方式強調教師應該不僅關注學生學習的結果，而且應該關注學生學習的過程。考評的工具涉及到用於評價學生的進步，調節教師的教學，為家長提供他們的孩子在校學習的情況，以及評價整個課程的成功性等幾個方面。一般地，考評學生學習的方式有日常檢查、紙筆測驗和表現性評價。日常檢查，是指通過包括口頭提問、板演、作業、課堂練習或檢查、課堂觀察等形式，瞭解學生掌握和運用知識的情況。讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價稱為表現性評價。它是一種基於表現性任務的評價，其目的在於提供一些對學生真實行為的認識，或者說力圖提供一些與學生真實情況更接近的資訊，要求學生完成的表現性任務更像是學生可能在日常生活中實際會遇到的真實任務，或者與學生以後的課程學習中的所需要的思維更能保持一致，因此，它也被稱為“真實評價”。這種評價既能反映學生所獲得的知識和能力，又能揭示其非認知“行為”，如學習的態度、責任心、合作精神等。由於它將評價的內容和過程自然地融為一體，所以，它是學生學習成效評價的一個重要的選擇。表現性評價是評價內容中較為新的一個概念，代表著今後評價改革的主要方向。
從圖2中我們可以看到，該體系分別從形成性評價、終結性評價和表現性評價三個方面入手，將其作為一個完整的學生學習評價體系的三個組成部分。在形成性評價中主要體現診斷的功能，以學習內容及其具體行為目標為參照，採用的評價方法和手段主要是日常檢查，包括課堂提問與板書、課堂練習與檢查以及作業考查；終結性評價主要體現鑒定的功能，以課程目標（課程標準）為參照，採用的評價方法和手段主要是紙筆測驗；表現性評價主要體現診斷和促進的功能，以個人發展為參照，評價方法和手段主要有表現性任務，具體包括使用紙筆的開放性任務和使用紙筆以外器具的表現性測驗、調查與實驗、學科日記、成長記錄袋等。通過從這三個組成部分中廣泛收集學生學習中各個方面的情況，搭建起一個全方位的評價平台，為全面而客觀地評價學生的學習狀況提供證據。
關於學生學習狀況的多樣化評價體系
圖2
四、一個多樣化評價的案例
下面我們就以數學學科為例，闡述教師在處理學生學習進步證據時，如何從以下三種評價結果的呈現方式入手，保證對學生評價的系統性和有效性。
1、分數與等級
大多數有經驗的教師都將告訴你，他們瞭解大量關於他們的學生知識掌握的情況，在不同的情境中不同的行為表現，學生對數學學習的態度和信心以及數學能力如何等等。好教師常常充分地利用形成性評價，在日常的教學中給予學生及時的評價反饋，雖然這些評價結果可能不那麼正式，也沒有加以記錄。可是，即使是好的教師也要依賴於考試的分數去確定學生的等級，強迫他們自己忽視那些很有價值的真正反映一個學生數學學習“全真”析像的資訊。通過那些我們認為具有統計意義的資料而得出的等級已在學校裏的每一個年級根深蒂固地執行著，你也許會發現想要廢除它將是一件多麼困難的事情。但是如果我們換個角度來想，當你因為那一把建立在考試基礎上的分數而忽略學生在學習過程中的表現以及他們的情感和態度時，對學生、家長以及作為教師的你來說，都是不公平的。事實上，在義務教育階段使用百分制的弊端日益明顯。大家都不得不承認，考試得100分和得98分的學生，他們之間真的很難說有多少差別，甚至也不能判斷100分的學生就一定比得98分的學生更優秀（真實的情況可能是得98分的學生比得100分的學生能力更強），因此，只有採用多樣化的評價方式，並且在對學生的學習狀況進行評價時採用定量和定性相結合的方式，才能夠使評價更公平、公正和合理。
這裏我們建議對每個學生賦予分數或等級時採用一種模糊的評價方法，即採用等級制的方式。當然等級制又可以分為目標參照、常模參照和自我發展參照三種。應該說無論哪種評價方式，都有優點，也不可避免地存在缺點。由於不同的學生來自不同的社會文化背景、環境和家庭，導致學生們在思維方式、智力水平以及學習動機等方面上都必然會存在著差異。實踐證明，在班級裏，強調學生與學生之間比較，將是弊大於利的做法，因此在實施等級制時我們都更傾向於提倡目標參照和自我發展參照，盡量避免使用或少用常模參照的做法。
與此同時，許多教師還關注一個問題，那就是通過多樣化的評價方式收集而來的各個方面的資料和相應的等級是否需要綜合或平均起來的問題。顯然，如果在成績彙報單上的評價只是針對考試的結果而給出的等級分，那麼，學生們很快就會意識到你平時在課堂觀察和具體的行為任務中的評價量表，你針對他們的成長記錄袋的評價規則都是無關緊要的。但是這不意味著你必須把這些等級用統計數位的形式綜合起來或平均起來。因為這些等級之間不具有簡單的可加性，你或許可以採用加權平均的做法，但你必須冒一個險，你有可能在賦予不同資料來源的等級的不同權重時，過分強調了某一個方面的因素，或者你的這種加權方案對某一部分的學生有利，但卻對另外的一部分學生不利。一個多維的彙報表將有助於解決這個問題。如果你的目的就是希望學生和教師都瞭解到數學學習過程有很多方面都是我們需要關注和追求的，而不僅僅是知識和技能的掌握情況，那麼，提供一個學生在數學各個方面的不同的等級，而不是一個綜合的或平均的等級，對學生和家長來說都更有意義，他們從中獲得的資訊反饋無疑比一個綜合或平均的等級所傳遞的資訊反饋更豐富。如果你的學校的整個評價體系中沒有這樣的做法（其他學科都只有一個分數），只要你認為這樣的做法對學生和家長更有利，那麼，你可以在你的這個學科中把這個改革先單獨實施起來，即在整個成績彙報單後面附加一個報告，將這些來自不同方面的等級作為一個參考的資料提供給學生和家長。另外，給他們提供一個空白的地方，請他們在看過這些不同方面的等級之後發表自己的想法也是一個很好的做法，這將有助於你獲得更具針對性的建議，以及支援你繼續採用這樣的方式呈現評價結果的證據和信心。
2、成長記錄袋
研究表明，成長記錄袋作為一種物質化的資料在顯示學生學習成果，尤其是顯示關於學生持續進步的資訊方面具有不可替代的作用。它不只是收集學生作品的檔案夾，而是更有意義地收集學生邁向課程目標的、與成長和發展相關的作品樣本。使用成長記錄袋作為數學學習評價結果的一部分，具有以下幾個優點：
（1）使學生參與評價，成為評價過程的一部分；
（2）使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；
（3）促進教師對表現性評價的重視；
（4）便於向家長展示，給家長提供全面、具體的關於孩子數學學習狀況的證據；
（5）將數學的教學重點集中在重要的表現活動上；
（6）有助於評價數學課程和教學需要改進的方面；
（7）提供診斷用的特殊作品或成果，為實施因材施教提供重要依據；
（8）彙編累積學生的學習證據和看法，全面瞭解學生數學學習過程。
那麼，如何建立成長記錄袋呢？教師可以通過引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如最滿意的作業、最喜愛的小製作、印象最深刻的問題或在日常生活中發現的有意義的數學問題、解決問題的方案和過程、解決問題的反思、閱讀數學讀物的體會、活動報告或數學小論文等。另外，成長記錄袋的內容還可以設計成包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習資料，以反映學生數學學習的進步歷程，增強他們學好數學的信心。成長記錄袋中的材料應讓學生自主選擇，並與教師共同確定。事實上讓學生參與成長記錄的建立的整個過程與其中收錄的內容一樣重要，這有助於培養學生對自己的數學學習進行控制的能力和負責的態度。對高年級的學生，有時候，還可以要求他們自己寫一份關於所學知識和方法的總結。許多時候，一學期的數學內容常常被看作是分離的，不相關的概念、規則和技能的組合，通過成長記錄袋可以為學生創設一個整合的情境，讓他們從整體上看到數學各部分知識間的聯繫以及這一冊數學書的全貌。到學期結束時，你的成長記錄袋中至少需要包含以下作品：3份教師佈置的家庭作業；3份數學日記；2份測驗；2份課堂筆記；1份個人完成的專案（調查、製作等）；1份小組合作完成的專案（調查、實踐活動、製作等）。當然，在指導學生收集和建立成長記錄袋時，可以不局限於以上所要求的作品的數量和範圍，盡量體現學生在數學方面的個性特點。到學期結束時，要求學生從中選出5份作品代表他/她這學期的學習情況，並最終保留在他們的成長記錄袋中。
3、評語
評價結果的處理不能總是簡單的等級分，還應當包括以陳述方式給出的“被評價者數學學習的認知與非認知特點，以及需要進一步從事的數學學習活動”等。對學生學習成效的定性描述可以採用評語的形式。一個分數或等級所能反映出的資訊畢竟是有限的，對於難以用分數或等級反映的問題，可以在評語中反映出來，因而對學生的評價能夠更加全面。
評語無固定的模式，但針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言較客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發展。
數學教師常常不太善於給學生寫評語，有時候他們發現幾乎所有的學生都可以套上那些鼓勵性質的話，評語沒有體現出針對性；有時候又發現雖然他們十分清楚他們眼中的學生確實是有差異的，但卻不知道如何把這個學生的特點在短短的不到一百個字的評語中表現出來。我們認為各學期的評語好比是一個孩子的“寫真集”，通過一組組的鏡頭，這個孩子成長過程中的形象就能躍然於紙上，讓讀到評語的人（比如家長）通過這個評語都能想像到這個孩子在學校學習數學的表現。而作為學生本人，當他/她讀到這些評語時，也能發自內心地感覺到評語中所寫的確實是自己在數學方面的特點和不足。當然，這不是說教師在寫評語的時候要把學生什麼細枝末節的事情都寫上去，事實上這不可能，也沒有這個必要，關鍵是教師要善於抓住學生的一些典型事件來加以闡述。就像寫議論文一樣，你的一個觀點是需要一些論據來論證的。顯然為了讓你的論點站得住腳，你需要尋找的是最有力的論據。比如，如果你在評語中寫到，“你在心算方面的能力很強”，那麼最好你在這個論點之後補充寫上一個有力的論據，比如，“還記得嗎？在本學期的心算比賽上，你獲得了全班第一名的好成績”或者“我發現每次老師上課中只要提出有關心算的問題，你幾乎總是第一個脫口而出”等等。善於抓住典型的事件來給學生寫評語的另一個好處還在於它容易讓讀到它的人產生一種親切感，加強教師與學生、教師與家長之間的情感溝通。當學生和家長感受到教師的這份關懷，必然會在學習和教學上給予教師積極的回應，而且對教師給該生提出的建設性的意見會更樂於接受，更樂意在行動上予以相應的配合。
這裏我們再提供一些寫得較好評語的例子供教師在實踐中參考：
學生：彭宇
老師的話：你的口算一級快！你的思維敏捷，特別是你有很好的空間感。還記得這個圖形嗎？當我問全班小朋友有幾個正方體時，大家一齊說“8個”，而只有你說“9個”——不僅說明你有很好的空間感，而且你敢於表達自己獨到的想法，這是最寶貴的！繼續堅持，你一定會有獨創的發明的！——請記住，發明家要有耐心的喲！ |
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學生：鄭均騰
老師的話：從你積極的發言，專注的眼神裏，我看到你對數學的濃厚興趣；從響亮的聲音裏，我聽到對你學習的自信！你有很好的空間意識，看到你用七巧板搭的“滑滑梯”簡直令我讚歎！小心！粗心大意是你進步的絆腳石！建議：經常練習圖形異同的觀察。
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學生：宋心舟
老師的話：數學報的小主持人：你好！從你漂亮的數學報裏，我看到了一顆熱愛數學的心靈；看到了思維迸發的火花！你有清晰的思維和簡潔的語言表達！你會用數學的眼光和語言來觀察和表述身邊的生活故事！—你學到了有用的數學！你體驗到了數學的成功和樂趣！真為你高興啊，可愛的數學小天使！
（該生自己設計的數學報由於版面的緣故不能呈現出來，我們只能用文字略做描述：在報中，數學報的主人利用照片和繪畫把自己裝扮成一個小天使，帶給身邊的人許多有趣的數學題。而且出題的形式十分活潑，也像課本中的一樣，有數學小故事，有尋找數學規律的問題，有圖文結合的應用題等。） |
我們可以看到分數或等級、成長記錄袋和評語這三種評價結果共同構成了一個多樣化評價的平台。通過這樣的“分數或等級+成長記錄袋+評語”的方式，教師在為學生和家長提供的關於學生學習情況的評價就會更客觀、更豐富，使教師、學生、家長三方都能更全面地瞭解學生學習的歷程，同時也將更有助於激勵學生的學習和改進教師的教學。
(作者為澳門大學教育學院客席助理教授)
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