第七期　2004年01月
編者的話 首頁  

放大

經驗共享
>> 課堂上，比安靜更重要的是什麼？ 文•雪

　　在電影裡看到這樣一個鏡頭：所有的孩子，背著書包，一進學校都閉上了嘴，默默地排成一線，目不斜視地走向自己的課室。這的確是一幅安靜的、秩序井然的畫面，但給我的感覺卻十分壓抑。孩子是活潑好動的，固然在成長的過程中學習自控自律很重要，但這種“標準”的要求，簡直就像用裹腳布把女人的小腳裹小一樣，太不符合人性了。

　　想起自己以前的小學和中學是在上海讀的。那時在不少中小學的課堂裡，都有這樣的標語：明亮的教室要乾淨，神聖的教室要安靜。顯然，這個標語是為了提醒學生，為自己也為別人創造一個有利於學習的空間。

　　隨著教學生涯的推延，我反思：課堂上，比安靜更重要的是什麼？由此我想到，一個班級幾十個學生，一個學校幾百上千學生，沒有秩序，沒有紀律是不行的。但秩序和紀律都是手段，不是目的。目的應該是創造良好的學習環境（我更願意說是創造有利於孩子成長的環境，學習僅僅是成長的一部分）。

　　就學習而言，什麼才算良好的環境呢？安靜是一個因素，特別是在自習的時候。但為什麼自習就特別需要安靜呢？因為安靜下來就比較容易投入；也就是說，讓學生能夠投入學習才是目的。對學習過程的研究表明，學習者是否投入，會直接影響到學習的效果。不過，安靜不等於投入；有時學生很投入，卻不一定安靜；或者學生很安靜，但並沒有投入。好的老師很容易從學生的神態中覺察到學生是否投入，並相應地調整課程的內容和教學方法，讓學生最大程度地參與到學習過程中來。當學生真正投入學習時，老師也會從學生發亮的眼睛、興奮的心情得到激勵，而把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會產生最好的教學效果。這是我—一個身為教師的切身體驗。

　　學生在該安靜的時候安靜不下來，原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的“不安靜因素”有時與課程設計、教學組織有關，比如教學內容乏味、教學方法缺乏變化、或者教學節奏不當。這時候學員的注意力很容易分散，教師對學生的看法也會影響到學生的自我定位，比如當教師總給“好學生”機會時，那些“差生”就會不自覺地用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。

　　學習落差的原因不同；解決的方法當然不一樣。即使是學生缺乏自控能力，如果老師善加引導，也會產生積極的結果。我在給學生進行互動式講課時，嘗試用非語言行為來調整“動”與“靜”，效果奇佳。我沒說一句話，更沒有傷害學生的自尊，整個學習場地卻能在最短的時間裡安靜下來，可見，要讓學生能投入學習，並在該安靜的時候能安靜下來，光提要求是不夠的，還應該有一些具體的方法。這個過程也是有助於學生學習如何自我控制和尊重他人。

　　我不太贊成把課堂神聖化，而更希望它人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀念堂。而且在課堂，過分強調安靜並不科學。一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾．哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了課堂中可以觀察到五種品質：

　　清晰的尊嚴感 －－ 不管有沒有天賦，學生都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；
　　流淌著輕鬆的活力 －－ 學生顯得生機勃勃、有活力、健康；所有學生都忙碌著、參與著；
　　自主性 －－ 學生做出恰當的選擇，主導並約束自己，持之以恒地自願學習，沒有被逼學習的現象；
　　集體感 －－ 共用合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支援，也支援老師，沒有對抗和拒絕；
　　覺察 －－ 學生是機靈又富於創見的，他們知道自身和周遭發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

　　所以，要讓學生喜歡學習、學習得更好，我們需要做的，也許比讓學生安靜下來要更重要。

教育及青年發展局