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 二十世紀八十年代初期，澳門政府與教育團體合作，正式展開在職教師的培訓課程。那時，在職教師培訓是新鮮的事物，每所學校獲分配的名額只有一兩位，每天在任教學校上課半天，下午到東亞大學唸書，受訓老師可以領到學校發給的一半薪金，教育當局津貼另外一半的薪金，學校可以利用剩下一半的薪金請校內或校外代課老師。換句話說，受訓老師仍然領到全份薪水，可以安心投入在職進修活動。
由於在職教師培訓是新鮮事物，有幸獲派往大學進修的老師都表現得雀躍驕矜，未曾經過深思熟慮就毅然接受為期兩年的培訓。一星期上課五天，還要應付頻密的作業及壓力沉重的考試，竟然會產生種種意料之外的衝突。起初，許多教師只從眼前實利去考慮，以為參加進修起碼可以保住飯碗達兩至三年；認定自己的教學表現深得校長肯定，前途一片光明；雖然老師知道，就算拿到一紙文憑，亦沒有任何法定的保障與直接的利益回報。
小麗中學畢業後，當了八年小學老師，就晉升為教導主任，一獲悉校長指派參加第一屆小學在職進修班，旋即帶著無比興奮的心情告訴我，我為她高興之餘，提醒她要考慮周全才決定，一旦上馬要學校家庭兼顧好，但她充耳不聞，還指責我給她澆冷水。小麗已婚，丈夫工作忙碌，兩個孩子全由小麗照顧，家裏還有坐在輪椅上、罹患嚴重糖尿病的母親要她全天候照顧。事實上，家庭主婦、全職看護及教務主任多職已為小麗帶來無比沉重的壓力。兩個月後，與小麗閒聊，發現她消瘦了，脾氣暴躁了，她只說：「夜欄人靜，挑燈夜讀，孤軍作戰，丈夫不諒，悲乎哀哉！」第一年是下午上課，小麗尚可應付，第二年改為傍晚上課，小麗好不容易熬過了。兩年來飽受折騰，小麗終於完成進修課程，一紙文憑在手，但卻付出家庭關係瀕臨破裂的代價。
 壓力是指個體生理或心理上感受到威脅時的一種緊張狀態，使人在情緒上產生不愉快甚至痛苦的感受。另外，形成壓力原因有二：一是源於「壓力源」，二是源於「壓力反應」。
踏入二十一世紀，知識經濟及教師雜誌的年代已經來臨，各行各業都要求員工參加不同類型的在職進修活動。今天，知識一日千里，從事傳授知識為主要任務的教師行業，在職進修的要求更為迫切。在台灣，每位中學老師一學年須要參加幾十場與自己教學工作有關的進修講座或工作坊，普遍老師都不升負荷。計劃中，台灣教育行政當局積極投入資源，盼望在短期內實施教師每工作五年給有薪休假一年，強制要求老師參加全職一年的進修活動。
上世紀九十年代，是澳門在職進修的高峰期。近年，仍有部份老師要透過在職教師培訓取得正式的教師資格，但越來越多的教師為了提升學歷，或應付日益競爭激烈的職業需要才去參加在職進修，當中不乏是由高等專科學位提升為學士學位，亦有從學士學位提升為碩士、甚至是博士學位。
 在澳門，在職老師亦要應付大大小小的進修活動，所有長期的進修課程幾乎都安排在傍晚，連星期天都要參加短講。除了得到教育行政當局的資助外，澳門老師參加在職進修並沒有得到任何優惠。老師的工作量非常繁重，還要應付源源不絕的進修活動。筆者從事在職教師培訓多年，深切體會在職老師的苦況與牽掛，總認為進修的時間安排嚴重與家庭生活衝突，課程設計未能切合老師的教學需求，整個在職培訓系統欠缺應有的彈性與人情味，大大降低應有的進修效益。
教育行政當局及學校方面，應該在整體考慮及策劃老師的在職進修活動時，充份考慮及設法讓老師能在進修與家庭生活間取得合情合理的平衡，營造公私雙贏的局面。二十一世紀雖然是知識經濟的年代，亦是以人為本的年代，教育的目標在於提升人的素質。我們千方百計為二十一世紀培養高素質的人才而費心，但一直漠視老師在頻繁的進修生涯的同時，其家庭生活素質正受到嚴重的侵蝕。筆者認為，假如教育行政當局果真願意提升本地區的未來教育素質，那麼就要重新審視整個在職進修系統，必須謹守公私雙贏的原則，投放更多的在職進修資源，合情合理設計在職進修課程，正如上世紀八十年代初期的半天上課、半天進修的制度，就能使大部份老師全情投入進修，而又對家庭生活的負面影響減至最低。再者，在職進修培訓應有助於舒緩教師的教學壓力，使教師能在每天的工作中獲得充裕的成功感，這股成功感能轉化為改善與提升家庭生活的動力，確保家庭生活素質的穩定與發展，最終締造出公私雙贏的美滿局面。
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