研究動機與目的：教師專業發展和課程教學革新作為現代教育改革的一體兩面日益受到重視。任何課程大綱或教材中蘊涵的革新理念，都非得通過教師創造性的教學活動影響到學生行為、能力、態度的改變而得到實現。世界明天的太陽需要教師托起，許多國家和地區把提供教師在職大學進修機會看成是幫助教師專業成長的重要途徑之一。本研究的目的，是通過收集澳門和北京的教師自我評價的大學在職修讀課程改善工作態度與成就水平的資料，分析比較北京和澳門的教師之間在大學進修成效方面的異同，並試圖結合其他有關調查資料，討論引起這些差異的更深層背景。從而為加強和改善大學教師進修支援系統提供實證研究的參考。

　　外在效度：本研究屬於「港澳京滬四地教師工作和專業發展狀況比較研究」的子課題，因目前已收集和處理了北京和澳門的問卷，第一步先在京澳兩地之間進行比較。問卷調查隨機抽取的樣本來自澳門18所私立和公立學校和北京17所公立和私立學校。北京和澳門兩組之間各類學校教師樣本分佈基本是均衡的。如（表一）所示：

表一

　　內在效度：為達到本研究目的，問卷中主要設計了一道請教師直接評價總體進修效果的題目：「大學進修後在工作態度和取得的成就兩方面的改進情況如何？」，要求從「有很大改進；有改進；有一些改進；沒有改進」四個等級中擇其一；另外又設計教師自我評價自己在工作態度與成就方面屬於哪種類型。一共提供了九種類型，這九種類型是：

　　問卷設計中在可供選擇的類型中省略了「高投入，低成就」「低付出，中成就」「低付出，高成就」三項，是考慮到在實際情境中這三種情況出現概率小。統計結果也顯示出，兩地教師都很少選擇「中付出，高成就」。因此，省略這三種類型應該對本研究的內在效度影響不大。

　　研究信度：本研究收集的資料是教師對大學進修效果的直接評價和自我評價。由於教師在態度與成就水平上的理解上無法以客觀標準衡量，兩地教師對工作態度與成就的理解也顯然會反映出兩地教育制度、傳統與文化的差別。尤其是北京的教師經常面對公開教育質量檢查，澳門的教師不用面對公開的教育質量檢查，對成就水平的理解不可能有同樣的標準。因此，試圖從所收集的資料中發現兩地教師的工作態度和成就的優劣高低的絕對水平是徒勞的，既不是本研究的目的,也缺乏效度和信度。我們可以列舉出許多理由說明自我評價與實際情況會有不相符合之處，人們會傾向於高估或低估客觀物件或自己，特別是自我估計中或多或少帶有自己的願望、利益或期待。

　　儘管如此，我們仍然可以從三種意義上確定本研究的信度。首先，我們可以假設這種種自我評價失真的情況出現在澳門和北京的樣本中的概率是同樣的，兩地教師自我評價進修前、進修中和進修後效果差異的變化趨勢，應該能夠在一定程度上客觀地反映出兩地教師進修效果異同的某些本質特徵。其二，教師的自我評估除了反映個體的態度、人格等主觀因素以外，也不可避免地反映他對自己行為的覺知、反映他平時在工作情景中與學生、同行、上級、家長的互動中感受到的自我、自信及其心態，他所處的文化與環境的影響，捕捉這些資訊，正是本研究的目的。最後，由於是採用無記名問卷的方式收集資料，填答者在快速作答的過程中屬於初級的直覺性自我評估，更多地會反應出頭腦中已有的程式或傾向，而不是仔細權衡了某些關係利益的評估，因此，直覺本質、虛中存真也有其或然乃至必然的合理性。