傳統的教育，學生處於被動地位，只是單純接收訊息，即在教學過程中老師講，學生聽。在這種關係下，學生的主體意識、參與程度及創造精神都不能得到很好的發展。大量事實說明，人的創造精神有賴於他們的主體性與參與性的發展，傳統教育模式嚴重壓抑了學生主體意識的發展。因此，要改變傳統的教學模式，首要改變學生被動學習的師生關係──重新建立新關係，例如：師生的平等對待、坦率而真誠地參與教與學的活動；教師通過與學生的對話，喚醒學生的學習意識、促進學生的學習能力；師生相互友愛、愉快合作；老師在課堂上耐心引導，激發和提高學生的學習興趣、誘發主動性。這些關係的建立，最能在小組合作學習中體現出來。

小組合作在數學學習中的重要意義

　　合作學習的概念，主要有策略說和形式說兩種理解。策略說：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，並根據他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。” 而形式說：“小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中的動態因素之間的互動，促進學生之間的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”

　　數學是應付日常生活不可缺少的工具，有許多職業需要數學的知識和運用數學的能力。數學是研究各種自然科學的基礎，在小學階段佔有非常重要的地位，因為一切科學的發展、發明或發現都是應用數學的概念，同時數學有遷移價值，如注意力、總結能力和評價的習慣，與學習其他科目大有關係。

　　在數學教學過程中，小組合作就是為了給學生留有更多的思維空間，通過動手、動口、動腦，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，對改變傳統教學模式最為有利。因為目前採用大班教學，學生的程度參差不一，更因社會的需要，班上出現融合生的情況愈來愈普及，教與學存在一定的困難；但要學生達到預期的教學目標，學習時，如能以小組學習，發展學生潛能的效果也較明顯。合作學習的小組一般由高、中、低三類成績的學生組成。這樣合作的好處大概分為兩方面：一是幫助其他學生學習，聰明的學生較能轉換老師的語言，變成同儕的語言，讓成績不佳的同學較易理解聽不懂的部分；另一方面促進學生在學業上的成就，在同儕的良性循環影響下，強化知識的發生過程，培養主動探索精神，有效地改善學生的自我尊重、相互關懷及增進學生學業上的成就，培養學生互助合作的精神，適應學生的個別差異。

反思當前學生的小組合作活動

　　踏入新世紀，時代巨輪不斷衝擊著教育改革，在本澳教育暨青年局的領導、北京師範大學的參與，進行了澳門中小學數學課程改革與實驗研究的合作項目。研究於二零零零年九月啟動，我們與另外一所小學及兩所中學一同被選為實驗學校，至今已過三年。

　　二零零零年十二月，時值澳門回歸一週年紀念日，四所學校的老師啟程前赴北京，當時心情忐忑不安，既喜且憂；喜的是參與這項計劃將有一個學習的機會，憂的是能否達成預期的目標；就在患得患失的心情下，接受了第一次培訓。

　　記憶最深的是要到不同學校觀課，幾所學校老師的演示課內容各異，各具特色，他們都有一個共通點，就是學生以小組合作形式進行學習。只見所有的學生精神抖擻，情緒高漲，合作融洽；回答問題時都能以精煉的言語表達，發表本組或個人的意見，能有如此表現，足見平日訓練有素。

　　反觀本澳現存的教學問題，除要努力改善學生學習被動的習慣、加強學生的專注力、協助一些智商未達正常標準的兒童，使他們融入正規教育外；另一個重點是要使在學的兒童能完整地表達意見。因為本澳學生，大部分不容易表達意見，即使肯抒發，大多也是零碎而不完整的。數學在小學教學過程中佔著重要地位，與其他學科關係密切。當時心想，如果在數學教學過程中，以被觀課老師為借鏡，創設情境，通過小組學習，令學生樂學和自學，必可改善學生的學習態度及言語上的表達能力。

　　回澳後，我在班上開始進行學生小組學習，當時由於沒有理論依據，沒有考慮到小組的成員應由成績高、中、低的同學混合組成；為了避免造成對別的老師不便，分配小組時，盡量以相鄰兩位同學或前後左右四位同學為一小組，結果是學生雖然覺得與平日上課有區別，但投入程度仍不足。後來，究其原因，班上學生平均年齡為十二歲，正處於發育尷尬階段，平日已不大喜愛於班上主動發言，要作代表表達意見，更恐懼同學嘲笑。總結經驗是創設情境未能完全切合學生的生活體驗；活動進行時，指令也未夠清晰。

　　其後，在二零零一年三月下旬，北師大教授專家來澳為我們進行培訓工作，獲益最大的是專家教授觀課後所給予的寶貴意見，在我教學不足之處，特別是小組的合作上提出建議。

　　“數學課程改革試驗計劃”，從一年級開始試行，我班是其中一個實驗班，汲取了以往的經驗，考慮的層面比以前多了；分組的時候，每組成員的安排盡可能包括高、中、低程度不同的學生，讓成績較好的同學輔導接受能力較弱的同學，發揮互助合作的精神。通過小組分享，小組與小組間亦起著取長補短的功能，不過效果仍然未如理想。根據北師大專家的意見，認為在小組課堂教學上，指引不夠精簡，說話囉嗦，巡視活動也未能完全發揮啟導作用。經過反覆思考，試圖從中找出癥結，最後在舊同儕的分析下，發覺問題可能出自開始從事教育工作以來，一直任教小學中、高年級，教學語言與教學模式早已定型，一時未能完全轉化過來，對小學一年級的學生未能完全適應，以為重複多次，可令學生更清楚，結果適得其反，始料不及。

　　有見及此，教授及校長都認為我任教高年級更合適，事實亦如此，因為去年轉教五、六年級數學時，再進行小組合作教學活動，情況似有所改善，成效雖不算很大，但有所改善，算是不錯的事了。

　　在組織引導方面，教師除了要視乎學生的年齡適度調整數學語言外，其實還有不少問題，就是有的不敢放手，低估學生的潛能；有的不敢引導，放任自流，致使小組學習目的欠明確、所選課題欠挑戰性；有的只有小組之名，而無小組之實，要解決問題，就需要老師在安排活動時，有一明確的目標。

更新教育觀念，實踐中求改善

　　得到北師大專家教授指導、教育當局及學校的支持，作為實驗學校的老師，在整個受訓的過程中，我們不斷汲取新知識，盡量瞭解當前教育的最新發展，更新教育觀念，以便日後在實踐中求改善。

　　教師多運用多元教學方法及組織學習活動，教學時以學生為主體，重視並瞭解學生的思考方式；能依學生的認知發展及學習特質，安排適合的學習方式；靈活地調整自己的教學，隨時瞭解學習環境對學生的影響；當他們在概念上出現迷糊狀態時，教師能恰當地加以澄清，照顧每個學生的學習狀況、增強學生的學習信心，使學生勇於參與活動。

　　進行數學教學遊戲、小組合作活動時，遊戲要有趣味，創設情境、建立規則是不可缺少的。因此教師事前要詳細規劃，思考學生可能產生的疑問，活動前要清楚表達活動的程序，需要時要親自示範，讓學生清晰瞭解，才能使學生有秩序地參與活動。這樣可避免教學目標模糊不清、失去小組活動的意義及未能達到既定的目標。

　　此外，多與其他老師溝通彼此不同的教學情境，共同討論教學問題，相互啟發，反思點點滴滴的經驗並加以統整，成為今後教學的借鏡，逐漸成為有系統的個人教學專業知識和能力。

(作者為北區中葡小學教師)

參考書籍：
全國小學數學特級教師：《課堂教學藝術集萃 》 山東教育出版社 2000 山東
教育部人事司組織編寫：《課程與課堂教學 》華東師範大學出版社 2002上海
《教育理論教學做叢書》協作組：《課堂教學藝術》 哈爾濱工業大學出版社 1996黑龍江
培訓問題研究課題組：《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社 2001 北京
James E Schwartz：《數學科教材教法 》五南圖書出版公司 2002 臺灣