粵普之間的量詞，有的表達方法也有所不同，如：“一舊雲”......“一朵﹝片﹞雲”。尤其對高班的教學，寫和說是教學的重點，是培養目標。語言是練出來的，從說中來學說。要鼓勵學生勇于用普通話發言，勝在大膽開口，才能學會、學好。說得流利，寫得也自然流暢，同時可以提高中文水平。經過全課程〈初、中、高〉的學習和訓練之後，達到語言交際的能力。相信日後語言實踐多了，便能說一口標準流利的普通話。

三、充分利用漢語拼音這個有效的工具，學好普通話

漢語拼音的教學，從初班到高班，最好穿插進行，不要整堂課講。高年級漢語拼音的教學重點是拼讀和拼寫能力。除了正確發準聲母、韻母、聲調外，要學會拼音方法，並借助漢語拼音學會查字典。一旦離開學校，離開老師，能獨立解決問題。有的學生能做到把漢語拼音譯寫成漢語，但由漢語譯成漢語拼音就有困難，這說明基本功還沒有過關，沒有真正掌握拼音的技能。

在試驗教學中，根據我個人熟悉的拼音方法，是聲韻兩相拼的直呼法。我只採用這一種簡易的方法教學，取得良好的教學效果。

拼音的要領是：前音輕短，後音重，兩音相連猛一碰。

必須注意的是：聲母和韻母要一口氣快速連讀，不能中斷，一中斷就成了兩個音節。

拼音方法的其一是：

聲母和單韻母兩相拼，即先發聲母，再發韻母，然後一口氣連讀，這叫直呼法。

拼音方法的其二是：

聲母和帶有介母與複韻母，或與鼻韻母相拼。我仍然採用兩拼法教學。先從韻母入手，把帶有介母和複韻母或鼻韻母相拼，作為一個整體，然後才聲、韻兩相拼。這樣可避免廣東學生在拼讀時，容易丟掉帶有介母：i，u，u，的毛病，錯誤地把jia﹝家﹞讀成ja﹝渣﹞。

凡是拼出來的音節都是讀第一聲，然後採用數調法來定調。

關于標調號的問題：

聲母是不標調的，調號標在單韻母頭上。只有iu和ui例外，標在最後一個字母上。

韻母的發音特點：響亮、有力。初學者一時分辨不清，怎樣記住較響的，開口度大的單韻母是哪一個，我就教給學生一個容易記住的方法：即把六個單韻母比作六個兄弟，不管他們哪兩個在一起，老大﹝a﹞不在，找老二﹝o﹞，順著找下去，在排行大的頭上標調號。有同學說：“我不知道這個字讀第幾聲，如何標調？”那就查音序字典。

普通話裡的韻母有三十六個，大部分由十一個基本韻母相拼而成，只要學生能熟練掌握一口呼拼讀法，舉一反三，不用去死記硬背普通話四百多個音節，就能拼讀、拼寫了。

四、愉快教學

課堂上反覆讀音容易累，整堂課講解拼音理論比較枯燥乏味，影響教學效果。為了活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養語言表達能力，尤其遇到不活躍的班級，不愛開口，不好意思開口，引而不發，啟而不發，教師就要想盡辦法，組織各種類型的課堂活動，刺激學生的思維，促使學生自由作答。

A•簡答類：

１.你最喜歡哪一種人？

２.你每天盼望著、等待著的是什麼？

３.你喜歡哪一位歌星唱歌，為什麼？

４.新年你有什麼願望？

B•學唱國語歌，鬆弛一下神經：

例如：教唱國歌、中華民族、東方之珠......讀熟歌詞，並給歌詞中某些字詞註上漢語拼音。

C•聽音取卡片有獎遊戲：

抽籤點名叫學生出來抽取卡片﹝字母卡、詞卡﹞拼讀出來，讀對了，大家跟著讀一遍，有獎。學生很有興趣、很投入，輕輕鬆鬆學習普通話，高高興興在一起，增進同學之間、師生之間的友誼。

五、小結

綜上所述，教師進行“讀、聽、說、寫” 的專項訓練，那僅僅是手段，各種條件具備了，最後要落實到“功能教學”上，即以 “語言交際功能”為核心。故教師要花心思，精心創設語境，進行情境教學。例如： “自我介紹”，“問候語”，“打電話”，“購物”......等等，通過特定的詞語和特定的句式來實現提高學生的語言交際能力。