澳門回歸之後，“推普”工作得到澳門特區政府和教育部門的重視，形勢大好，尤其近年來，資訊科技發展，各校推行多媒體教學，有利於加強直觀教學的手段，給師生提供良好的教與學的條件，同時各有關部門不斷舉辦各種類型的普通話師資培訓和教學研討會，為普通話教師隊伍提供了必備的條件。通過培訓和教學研討，教師可以借鑒各種教學方法的優點，少走『彎』路，有效提高教學質量，也推動“推普”工作的進展。

本人任教普通話的時間不短，可以說，它已成了我生活中的主要部份，那時沒有像現在這麼多優越的條件，在前進道路上，遇到不少問題和困難，靠自己摸索著幹，一步一步的走過來。現在談談我的教學過程，請專家學者多多指教。

口語教程離不開『讀、聽、寫、說』這四個重要環節。語言教學是靠口、耳相授的。實際上，理論和實際常常有一段距離。根據課堂教學面對的問題，如：不同的班﹝有20多人，有40多人﹞，不同的教學對象﹝有全日制中學，有各行各業的職業青年﹞，不同程度的學生，情況是千變萬化的。總的教法是統一的，在一些具體教法上，也要隨機應變，要作適當的調整，我的基本教法是：從難點、難音入手，化難為易。以『讀』領先，在讀中來學讀，在聽中來學聽，反覆練習。

一般情況，廣東人學普通話，掌握聲調不太容易，有的學生就是一時學會了，也不容易熟練鞏固，以致說話時會出現走調現象。外省人學廣東話也是如此，受習慣勢力的影響。故聲調教學是重點、難點之一，而且整個教學階段要貫穿始終。

在“聽”方面，一般的學生還能聽懂一些，至少能說出內容大意，因為廣東話和普通話在語音方面不會差別太大，也有同音的字、詞，如：衣服、醫生、沙灘。教師在教聲調時，儘量讀慢些、誇張些，邊讀邊按四聲聲調做手勢，以加強形象記憶。中學生能跟著老師做手勢，成年人、職業青年不好意思，就看著、跟著老師的手勢、高低升降的變化讀音。此外，選取在日常生活中，時時處處都能聽到的，馬上可以用得著的一些常用詞、短句，給學生反覆操練，先從熟悉的語句入手，讀對了，根據學生發音出現的問題，才來分析四聲的原理。有的學生按次序會讀，打亂次序讀不出，那就按四聲讀穩定之後再說。飯要一口一口的吃，路要一步一步的走，允許有一個學習過程。

此外，充分利用直觀教具，播放錄音，播放電視﹝看發音器官部位﹞，使用高影機......。聆聽一段短文，要求學生複述出來，或是聽寫短文中的詞語，或是提問其中的問題。經過不斷訓練後，發音和聽音以及語言的表達便在無形中掌握，聽寫時比較少出現“涼白開”寫成“ 兩百塊”，“個性”寫成“歌星”了。說話時就不會張口結舌。

除了字、詞、句的練習外，教授漢語拼音也是如此，儘力提高學生的發音和聽音能力。讀音先教聲調，漢語拼音先教單韻母。

讀穩定，讀到位，讀準之後，先練習在漢字上面標調號。﹝在上面例句中的“一”字有變調﹞。

教單韻母“o”的發音時，學生容易讀成英文的“o”音。我向學生講解兩者的區別是：口形不變，但舌位比英文的 “o”要低些。有一次，初中生向我請假離開課室，用帶有粵語的普通話說： “老師，對不起！我肚痾(ngo)要上廁所”。我發覺，廣東話的“痾”和單韻母的“o”很相近，我便指導學生，試發這個音的後一部分，學生很直接很快領會到了。這就是教與學的相長。

口語教學是一種技能的傳授，故應從感性入手，精講多練，多給學生練習的機會，少講理論，避免整堂課只有老師講，學生聽，埋頭記筆記。多作模仿練習，但不能停留在模仿階段，到了中、高年級，要從感性提高到理性。

二、寫和說的教學

造句、寫文章可以用文字，標點符號來表達。說話是要靠聲調表達的。如果我們讀錯音，別人就會聽不懂。聲調的學習，在初級階段，已經有了基礎，再豐富詞彙練習，就可培養說的能力，進行功能教學。要強化這方面的功能，可以多做一些練習，如看圖說話，寫些短句、短文或分小組作主題發言，分組會話等等，還可適當做些粵普對譯的練習，區別兩者的異同，如否定詞：“唔”和“不”的用法〈“唔”不能單獨使用〉。

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