第四期　2003年1月
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藝 術 教 育
>> 學校空間革新 文．園丁
 
 


無障礙學習環境的設計

「無障礙」的校園環境從狹義上言，是行動不便設施的規劃。廣義而言：應為使用者(不限於行動不便者)解除空間上和時間上的障礙。更廣義的是：無障礙空間及時間無障礙之外，更重視人間無障礙，亦即為同一生活空間的師生，締造人際間的交流。

「無障礙」的校園環境的重要：一．校園法定環境的建構；二．落實對弱勢團體的照顧；三．公共設施的資源共享；四．優質校園環境的因素。學校有「行動無礙者」和「行動不便者」，會有暫時（如運動受傷、生病、生理期、貧血等）和全時的行動不便，要在學校行動順暢，需要有無障礙的學習環境。湯教授指出「無障礙」的環境最易做到：為得不足，即全部都做了，只差一點兒。因此，無障礙校園應注意「易近」、「可達」、「可用」的設計原則，但實際上出現一些有趣怪現象，如斜坡道轉折太多，讓坐輪椅者一「坡」三折；又因為不知道盲人要去那裏，導盲磚不是繞圈循環，便是導向廁所，使得盲人「轉個不停」。此外，為校內人員行走安全，校內人車動線應明避確免交錯；樓梯腳踏處應放防滑條等。學校空間，需有無障礙校園環境，才能使「行動無礙者」（不論暫時或全時）和「行動不便者」，皆能行動便捷，順暢無誤。

幼兒學習環境設計

幼兒教育就廣義而言：0至8歲（包括小學低年級、幼稚園和托兒所等）家庭內所受的教育。狹義而言：是指幼兒從出生到6歲入讀小學之前，在幼教機構（包括幼稚園和托兒所等）所受的教育。而幼兒教育的目的：是讓幼兒透過遊戲學習的過程，能認識自己獨立成長與人溝通。幼兒學習環境是為達成幼兒教育目標而設立的學習活動場所。就狹義而言，僅指幼兒園內作為一般學習用的「活動室」。廣義而言：是指涵蓋幼兒園內所有室內外學習活動設施，包括園舍、園庭、運動遊戲場及其附屬設施等。
幼兒學習環境的建構，應提供吸引幼兒主動探索的情境，建構主動學習環境的要素，包括符合幼兒發展、適宜的班級人數、幼兒中心的課程和教室，近便的空間設備。而學習環境的設計，應掌握教育性、探索性、多樣性、可變性、舒適性、安全性及參與性等七項原則；考慮冷硬──柔和、開放──封閉、簡單──複雜、干預──隱退和低活動性──高活動性五個向度，或以幼兒活動的動靜態和乾濕性兩個向度，將學習環境區分為動態，不用水區（如裝扮區、積木區等）、靜態，不用水區（如休憩區、視聽區等）、動態，用水區（如：科學區，餐點區等）、靜態，用水區（如：沙／水區）以作為幼兒學習環境設計與佈置的依據，好為兒童建構出豐富、有趣、多樣、變化、安全、舒適且有探索性的教育環境。

學校空間革新實務探討──綜合座談

澳門地方比較小，尤其一些小學校，如何在空間上作出改革呢？湯志民教授認為空間設計是一個概念，即使空間大、規模比較大的學校在空間革新上也存在困難。空間小的小型學校可以從其內部發展，如藉用學生作品等美化牆壁；亦可引用學校社區化的概念，帶學生到學校以外的地方去，如台北國小，附近有美術館，動物園等，學生可走到那兒學習，因為學習並不局限在學校單位之內。所以規模小的學校也不要悲觀，可從走廊的裝飾、樓梯的美化、桌子上放上桌布等方面著手；如澳門利瑪竇中學把畢業生照片掛出來展覽也是可行之法。因此，重點是如何利用空間的問題。此外，若學校附近或校園內有古跡，亦可把它保留下來以發揮其作用。而秦秀蘭校長也表示空間是創造出來的，最小的空間也可以運作。
關於社區參與的問題，澳門與台灣的情況確是很不相同，澳門地理面積雖然小，就不可以把她看成一個大社區嗎？又因為社區有人文和物理兩個理念，若就物理空間來說，對一群學生而言，他們可能不是同一個社區，但我們可以創造一個人文空間，把學校作一個有吸引力的磁場，把空間留給屬於這個磁場的人，如此，這些人就是一個社區。所以，社區可以大亦可以小。秦秀蘭校長又言，家長的力量就如水一樣，水的力量可以無窮無盡，當家長有意識又有空時，他們就會想為學校為孩子做事，學校若未能作好準備，當水來時就會趕不及疏導，所以學校要先掘好一道溝，待他願意時參與，引導它。此外，可以創造一個親子共融時間，邀請家長一同來參與，如親子唱歌等。對於如何進行家校合作呢？其實，亦可從親子共融時間開始，因為家長一旦進了校門，看著自己的孩子表演，他對學校就開始感興趣，就是社區參與的雛型。

面對不太願意參加活動的家長，如何辦好家校合作呢？秦秀蘭校長表示，組織家長會一定是學校先作主動，並先決定家長能作甚麼，因為要社區為學校作前導是很困難的，即使是台灣，學校和社區之間也只能做到共生、共榮而已。至於在辦親子活動時，如何在教師和家長間取得平衡？秦校長認為兩個月才一次的親子活動也不多；且親子活動並非要在放學後進行，例如，取成績表的時間也可是一個親子活動時間。亦可利用一節課時，安排對某方面有專長的家長和其子女進行一堂教學課，如土風舞蹈課，這是不需在課堂以外進行的。此外，由於過去家長到學校來皆是談孩子的成績，往往是不值得驕傲的，因此，家長到學校時，教師可跟他們談談對教學的想法，或辦一些學生成果發表會等，均可除去「不光榮」的印象。總之，家校合作，親師合作的目的是為了孩子。

另外，學校如何把辦學理念告知家長，吸引家長願意合作呢？廖文靜小姐認為這是很重要的，因為當教師和家長有了理念的組合以後，再教孩子則比較有績效。至於如何發揮家長的專長？家長能為學校貢獻甚麼？家長當中可能有來自不同職業的，可以請他們到學校一趟，對全校學生作一次公開課，談談自身的工作情況，這樣一來，除可以增加學生的知識外，另一方面亦可增加孩子對成人世界的了解，又不太妨礙家長或為家長造成負擔。但校方先要把心開放，接納不同家長的意見、想法和理念，甚至使之成為學校理念的擴大。

對於澳門學校在空間方面改進的問題，湯志民教授表示，澳門有些建築物富藝術價值，確要適當保存，但其他古舊而獨立的建築物，則有改進的機會，而他建議：一．可以仿效宜蘭的模式，調整和變化其內在的空間，如：台灣的建成國中。二．重新進行規化，可從計劃性方面著手，一棟棟的拆卸改建。三．若有新建學校，可建造地下停車場、運動場等，供學校人員和社區人民享用外，亦可建立澳門50以至100年的校園社區化。四．若空間不能增多或改變時，可配合政府的小班制，調整班級人數。秦校長更補充說，不妨把學校遷到離島，用特色來吸引家長把孩子送到那兒上學，這樣可以擴大範圍；又如果學校的內裝不能改變時，她也希望學校能為教師先增設一個教師研究室，她留意到澳門學校都有咖啡廳等予老師作休憩的空間，但這樣的空間又嫌大了一點。老師需要的是一個小空間，同一科目的老師，可以四五人聚在一起研究；她又強調，老師之間要有合作學習、協作教學的習慣，才能推動學生合作學習的習慣，學生的自主學習等也會逐漸出現。因此，如果空間能稍作規劃就已很好。湯教授在研討會中又提到，一間學校的內在設備比外觀更為重要。有些學校外觀雖美，但教學方法仍很傳統。校內的設施，最重要的是能否為學生提供第二教育功能，如：遊戲活動、休息空間等。

  

教育及青年發展局