傳統的美術課對學生來講，是以接受式學習方式為主的。教師設計的教學步驟等同於作畫的步驟，教師的技法演示被稱為“範畫”，學生只有被動接受的權利。教育部新近頒佈的《美術課程標準》，倡導發現式的學習方式——自主、合作、探究，就是針對過去傳統教學過分強調接受和掌握，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，構建充滿生命力的課堂教學運行體系。教育部把能否轉變學生的學習方式看作是本次課程改革的“顯著特徵”，是這場教學改革的“核心任務”。

一､自主學習
自主式學習就是學生在教師的指導下進行自學。它的要點是：
1.教師的指導是決定因素，不是學生盲目地學習。
2.教師以提出問題、學生解決問題的方式引導學生自學。當然，最好是學生自己提出問題、解決問題。
3.巡視、輔導工作的加強。
4.及時總結學生自學的經驗。
一位教師上《拉花》（小學一年級）一課時，一反傳統的授課方式，剛一上課，她就把各種各樣的拉花展示給學生，引起學生的極大興趣。然後，她以很慢的速度把拉花恢復原狀，交給各小組。要求學生研究教師的拉花是怎樣折疊的，怎樣畫好圖案的，怎樣剪成的，沒有像過去那樣按製作拉花的步驟講課。學生在教師的鼓勵下熱情高漲，十幾個小組中，大都能正確地研究出拉花的製作方法，只有兩個組的學生沒有做對，在剪的時候出現了斷裂的現象。只是在這時，教師才走到他們那裡，幫助他們分析剪斷的原因是折疊的方向出了問題。接著，教師鼓勵學生設計和教師不一樣的拉花，當各小組的學生都把自己剪的拉花拿到前邊展示時，教室裡頓時就成了歡樂的海洋。
曾經有人認為，自主性學習在低年級學生中不適用。但是這位教師的實踐證明，只要教師指導的好，不脫離學生的實際，低年級的學生也可以進行自主學習。
自主性學習是合作、探究式學習的基礎，“所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。”（肖川）沒有自主學習的基礎，合作學習的質量不可能高，探究學習也只是一句空話。

二､合作學習
“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”（肖川）合作學習的要點是：
1.以小組或其他形式（如全班的集體創作）進行學習，共同完成一項學習任務。
2.小組內有合理的人員構成和明確的分工。
3.同學之間能夠相互信任、配合、正確處理分歧意見，每個人都有責任感。
4.對合作的成果進行恰如其分的評估，找出努力的方向。
一位教師在上欣賞課《昂蒂布的夜漁》（四年級）時，用的是合作學習方式。由於此畫是立體主義的作品，對學生有一定的難度，教師在課開始時用的是接受式教學方法，向學生介紹了畢加索的生平及代表作。初步觀看了《昂蒂布的夜漁》，閱讀了課本上的文字說明。然後，她讓各小組的組長到前邊領信封，信封裡佈置了每個小組應當重點探討的問題和完成的任務。學生們懷著好奇心接受了教師的任務後，馬上就投入到探究活動中。十幾分鐘後，小組基本上弄懂了作品的意思，就開始準備演出活動。每個組找一個學生扮演畫中的角色：叉魚的小孩、天上的月亮、大街上吃冰激凌的女孩等。每個人在演出時，都要說一句台詞。有一個組的學生專門負責佈置黑板（佈景）。演出十分有趣，特別是同學自編的台詞很有創意，惹得大家笑聲不止。一張比較難於理解的作品，在很輕鬆的氣氛中，就被接受了。
演出結束後，學生們高興地回到座位上。教師表揚了學生後，突然話鋒一轉，介紹自己在備課時，同屋一位教師看到她要給學生講《昂蒂布的夜漁》這張畫，就說：“你給學生講這麼深的畫，學生能懂嗎？”教師說，我看到同學們今天的合作非常有效，這麼難的畫你們也看懂了。我在想，有那位老師想法的人一定很多，他們以為你們看不懂這種畫。可是事實說明你們完全可以看得懂立體主義的畫，此時此刻。你們是不是想對這些人講些甚麼？你們能不能寫一句話送給他們？在得到了學生的充分嚮應後，學生又分成小組研究，最後，每個小組派一位代表到前邊宣讀這句話。幾乎每一個小組的學生都非常自信地講：走進立體主義的畫中吧，那裡的確奧妙無窮！
這節課教師充分地利用了小組合作學習的優勢，用討論、演出、表達等方式，成功地解決了學生對立體畫派的理解問題，破除了學生對立體畫的畏難情緒，增強了學生的自信心。值得一提的是，教師在培養學生合作學習能力的同時，並不完全否定接受式學習方式。正像專家指出的那樣：“對一些學習內容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的”（肖川）

三. 探究學習
“探究性學習是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲得知識、發展能力的實踐活動。它是從學科領域或從社會生活領域選取具有研究價值的主題，在教學中，創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。”（肖川）
探究性學習有以下要點：
1.為學生創設一種情境，有助於學生的探究活動。
2.探究的問題要有價值，有一定的隱蔽性和挑戰性。
3.學生運用自主、合作等學習方式進行主動探究，探究的過程類似課題研究的過程，它比探究的結果更重要。
4. 給學生充分展示探究結果的空間。
一位教師上《動物剪紙》課（五年級）時，事前在教室裡展出了自己收集的不少精美的民間剪紙藝術品，學生一走進美術教室就被剪紙吸引。上課時，教師提出今天的剪紙課，學生在設計動物剪紙時，重點解決動物身上的圖案問題。她讓學生可以下位子自由地參觀剪紙展覽，但參觀的重點要放在動物身上的圖案上。這次的參觀不同於剛剛走進教室裡的參觀，學生們看的很仔細，而且發現了一些不同的圖案，這都是他們以前根本沒有注意到的。他們相互議論，有的還拿小本記。回到座位上，他們先在小組，又向教師匯報了參觀的收獲。教師也幫助學生歸納了動物身上圖案的幾種表現方法。學生開始以小組為單位，合作進行設計。如果有誰想下位子去觀看展品就隨意走動。教師只是在中途提示了動物的圖案應當用刀刻，外輪廓用剪刀剪。課的最後，學生按小組到前邊匯報自己的作品，他們的設計不同於傳統的剪紙圖案，有的非常有創意。
這節課的探究內容很明確：設計動物身上的圖案，這是一個學生平時不容易注意的問題。教師為了這一點，特意佈置了小型展覽，學生從展覽中得到了不少的信息，豐富了自己的思路，也從中看到了民間藝術家的創意。由於探究課題也小，容易使學生的注意力集中，所以學習的效果比較好。

四、在新的課程標準實施的過程中，應當注意的幾個問題：
1. 美術課堂教學中，發現式學習方式是相對於接受式學習方式的。提倡用發現式的學習方式並不等於完全否定接受式學習方式。必要的講授、示範仍然能夠用，只要從整體上是為了培養學生的主動精神就不必有顧慮。
2. 發現式學習方式有時常處在混合的狀態，在一節課中很難把自主、合作、探究三種方式一下子分得那麼清楚。特別是探究學習方式，時常把其他兩種學習方式交叉在一起使用。
3. 在美術教學中，教師不但要教學生知識技能，還要教他們學習方式，也就是“學會學習”。從教學生學習方式的角度來看，教師要教給學生掌握一種學習方式，這時學習方式被視為一個過程；從上課採用甚麼樣的學習方式來看，教師要選擇一種或幾種學習方式來看，這時學習方式是一個結果。我們不能只見結果而不見過程，換句話講，我們不能只注意在課上採用甚麼樣的學習方式而忽略平時教給學生怎樣學習。

(作者為中國教育部藝術教育委員會委員)

參考書目

鍾啟泉、崔允漷、張華主編、朱慕菊主審，《為了中華民族的復興、為了每位學生的發展》，華東師範大學出版社，2001年版。