二零零二年四月，澳門大學教育學院“學位後教育課程”的學員們（均係本澳在職文史科中學教師）在教學備課時，感到《中國語文》第二冊（初一下的教材）中一首新詩《早晨，好大的霧呵》十分難教：全詩共二十五句，無生字難詞，明白易懂，寫作手法也一看就知。詩人通過早晨大霧來表現伐木工人在艱難環境中生活、工作，表現出愉悅和樂觀的精神。這些在課文的“解題”，“分析討論”中都已清楚寫出，詩意也不濃，教師還有什麼可講的呢？難就難在似乎教師無話可說。於是學員們就輾轉求助於我──希望我上一次創思教學實驗課。

雖然難度大，可是在二十一世紀創新浪潮中，教育領域也湧起了“創思教學”的浪花，我願作個“吃蟹人”勇於改革和實踐。

四月二十六日下午，我這個非濠江中學的教師在濠江中學給五十八位素未謀面的初一（２）班上了兩節實驗課，取得了較滿意的效果。

為方便說明問題，將全詩抄錄於下，共分六節：

我們的山呢？不見了！
我們的森林呢？搬家了！
是什麼時候，或許半夜睡熟？
我們的帳篷就飛上了天空？

抬頭，不見了陽光，
低頭，不見了雲朵，
我們是不是在天空？
不，我們是在海拔四千公尺的高峰！

伙計們，起身吧！
拿起鋸子，提著斧頭；
去找我們的山呵！
去找我們的樹。

斧頭砍開迷霧，
我們在霧中找著；
歌聲沖開道路，
喚著我們的山和樹。

山呵，你在哪兒呀？
山在霧人應著迴聲。
樹呀！你在哪兒呀？
樹在霧人應著迴聲。

斧頭砍開迷霧，
口哨吹破迷霧；
陽光引出森林，
群山響起伐木聲。

我上課先寫“早晨，好大的霧呵，一九五四年”於黑板上，然後提問：這個“霧”字大家都很熟悉了，不須我解釋。你們幾個星期前語文老師曾給你們講過一篇有關霧的課文，還記得嗎？我再在左上方寫下“霧之美”，再問：張恨水先生是如何描述霧之美的呢？在學生七嘴八舌回答之後，我又寫上“直接描寫”。然後我說“現在我們看看今天教的詩如何寫霧的”。用了三分鐘就從舊課導入新課了，並為後來的寫作方法之比較舖墊了基礎。也引起了學生讀新課文的興趣。我先用普通話朗讀全詩，再讓學生看課文上的“作者”，“題解”，再要求學生朗讀全詩。

分析第一節時，我問：第一、二句都設問句（由於“題解”上已明白寫出本課所用的寫法，所以我在學生閱讀時把“主旨，作法”寫在黑板上，學生毫不費力都可回答），為什麼？可不可以改為陳述句？　思考回答。學生答了：可以改成：我們的山不見了，我們的森林搬家了。“我又問”作者為什麼要用設問來表達大霧呢？“引導學生從中體會伐木工人早晨甦醒在大霧中的迷茫。我既分析了標點符號、句式，又說明了形式為內容服務的道理。再問第一、二句是排比句嗎？答：不是。我說把三、四句的意思綜合造一個句子，與前兩句合成排比句，試試。學生立即問：“我們的帳篷呢？飛走了！”全場師生為之興奮。我續提出“作者為什麼要在‘山，森林’前加上‘我們的’？再找找詩裡還有幾處這樣寫法的。可惜好幾個學生的回答都不夠準確，於是我就說：“歌唱我們偉大的祖國，大家想想，什麼意思。我們的初一（２）班，我們的濠江中學，我們的班主任何老師，什麼意思？”一連串的舉例，學生悟出了這表示自信、自豪、親切。（順便提一下，我否定了教科書上的答案：表示這山、森林裡沒有別人，只有我們-伐木工人。香港編印的語文教科書常有分析不當的毛病，教師備課時必須有獨立思考能力，決不能盲從）課堂上連續不斷的師生互動，氣氛十分活躍，從形式入手讓學生既學到了課文基礎知識，也領悟到詩人為什麼這樣寫，對主旨的表現起了怎樣的作用。

我們常常責怪學生“啟而不發”，卻沒有自省提的問題是否有啟發性，是否能激發學生積極思考、較好找到答案。假如我問：“詩的第一、二句是什麼寫作方法？“當然不會引起興趣，因為“題解”上已寫明，更不能激發競爭意識。

“從哪些詩句中可以表現伐木工人的愉悅和樂觀精神？”很多同學都找不出來。大多教師會到此為止。但是，我再問：為什麼他們生活和工作如此艱難還如此快樂呢？我再板書：正確的人生觀價值觀。闡述有志向有為國為民作貢獻的人才能以苦為樂、以苦為榮，古今中外許多志士偉人就是如此。我又說：“現在祖國正在西部大開發，如果需要一批祖國優秀兒女投身其中，你們會報名參加嗎？”最後只有一位男同學舉手表示“願意”。當然我並不是要你們現在就去西部，你們還需要好好學習，學好本領，以備將來積極為國家為澳門作貢獻。為什麼你們報名者這麼少呢？我知道，因為西部No麥當勞、No王菲、No遊戲機、No可樂、No媽咪煲的湯飲……”一位男生在座上說“No Money”，全場大笑，又一次標誌師生良性的互動。

在分析“歌聲沖開道路”時，我請大家想像伐木工人會唱什麼歌拿著斧頭砍開迷霧前進的。在沒有好的答案時，我說：“唱著鄧麗君的《月亮代表我的心》能沖開道路嗎？”“同學們嬉戲地一起說“能”。於是，我說女“唱唱試試效果”。我右手作持斧頭砍開迷霧狀，從講台向學生走去，邊唱著第一段“你問我愛你有多深，愛你有幾分。我的情也真，我的愛也真，月亮代表我的心”，越唱越低沉，揮動斧頭的手越來越無力。我說“唱這樣的歌怎能‘沖開道路’呢，都快趴下了。不行，該換一種歌曲，應該是節奏強勁、充滿鬥志、激昂情緒的歌”。我又唱《中國人民解放軍軍歌》第一段：“向前向前向前，我們的隊伍向太陽，腳踏著祖國的大地，背負著民族的希望，我們是一支戰無不勝的力量”。我右手有勁地配合歌曲節奏揮動砍著，全身以正步姿態向前走，唱畢，引來全場喝采聲。

在上課前，我分發給每個學生兩張課文插圖：《鳥的天堂》、《霧之美》。我分析了全詩後要求學生學做個小詩人、小畫家。根據本詩題目共同擬出幾個題目。於是學生們共擬出了《早晨，好大的風呵》、《早晨，好大的雨呵》、《早晨，好猛的陽光呵》、《夜晚，好大的月呵》、《夜晚，好美的星呵》、《夜晚，好美的煙花呵》，並板書。要求模仿教材任何一節寫四句，更歡迎自己創造，還須“詩配畫”。為了給學生一個啟示，我就先在黑板上寫“我的書呢？不見了！我的頭髮呢？吹亂了！是什麼時候，或許半夜睡熟？風神從西伯利亞來到馬交？”接著我又在黑板上配了一幅畫。同學們都興奮得大笑，感到這樣寫詩作畫並不難，於是紛紛動手做小詩人、小畫家。我又從自願舉手者中讓他們朗讀詩作及到黑板上來畫自己的創作。這個當堂練習一直在歡樂情緒及笑聲人進行。

我為了應付學生當堂“點菜”，避免當堂尷尬，所以一共準備了六個題目的詩句及畫。
最後我拿了一雙木筷來，問大家這是什麼。並說明日本每年要由中國進口二億多美元的木筷。日本保護自己的森林，中國為了賺取外匯而大量砍伐寶貴的樹木，這是多麼鮮明的對照！這首詩寫於一九五四年，當時人們還沒有保護環境的意識，但今天我們要做到保護地球、愛護家園的環保戰士。如果詩人今天來寫詩，一定會寫造樹值林的工人的豐功偉業了。

這兩節課，活動形式很多：說、議、誦、辯、唱、跳、演、畫等均有。其實我不善唱不擅畫也不會跳，但是為了使教學充滿生氣和趣味，我都會勇敢地獻醜，目的只是讓學生得到生動形象的領悟，有趣的接受。

這兩節課得到了濠江中學尤校長、李主任、初一（２）班主任何老師的大力支持，還得到活潑、主動學習的五十八位同學的積極參與，附近七間中學共六十多位老師特地調課來聽課，給了我極大的鼓舞。“逼上梁山”才逼出了這堂實驗課。也給了我機會勇於探索，大膽創新。

(作者為澳門科技大學講師)