當你進入新加坡教育部的網頁，一句醒目的口號便會進入你的眼簾──“Moulding the future of our nation”。它既體現了教育的重要性，亦反映了社會對教育的殷切期望。而教師作為實現社會教育目標的主要執行者，亦肩負著社會的重大付託。

隨著社會的變遷，教育被賦予的使命也起著變化，而教師的角色亦需要不斷地隨著時代使命的轉變而作出調適。教師如何能恰如其分地履行其角色，取得社會的普遍認同和稱讚，端賴其對自身角色的充分而深入的瞭解，以及經常審視其角色內涵的轉變，適時作出調整。

進入資訊年代，人類經濟生活的維繫從物的依賴轉向對知識創新的依賴，這種轉變對教師工作的創造性提出了前所未有的要求（陳玉琨，2002）。同時，人本主義的重新受到重視，以及建構主義等學術思想亦為教育理念注入了新的元素，導致教師角色產生了深刻的變化。教師由知識的傳遞者轉變為學習的引導者；由課程的執行者轉變為設計者；由教學理論的實踐者轉變為行動研究者。此外，教師還擔任學生諮商輔導者、教師雜誌者、能力培養者、與家庭的協作者、社區參與者、同儕協作者等等。如果追尋上述角色產生背後的理念，便會發現幾個顯著的關注點：對學生需要的關注、對社會要求與適應的關注、對教師專業成長的關注等。

然而，教師在其職業生涯中對其多重角色的擔當，是一個漸進的發展過程。正如黎黃翠芳、陳茂釗（2000）指出，隨著教師經驗的增長，社會、社區、家庭將賦予一些額外的角色期望，角色由課堂教學延展到其他專業使命上，例如向學生提供輔導、家長教育的支援、教育政策的評議等。但是，單純地依靠教師經驗的自然累積，並不能保證教師能順利地充任上述角色，教師必須預先對其職業生涯及專業成長作出規劃，繼而按照所選擇生涯路線的需要有步驟地提升專業知能，實現專業上的成長和發展。

教師進行職業生涯與專業成長的規劃，除可滿足社會對教師的角色期望，提供不斷優化教育質量的機制外，對於教師自身而言也意義重大。教師作為自己生命的主人，首先對自己、對外界環境進行深入的瞭解和探索，再為未來作周詳的考慮和計劃，讓自我的潛能被開發，才華得到發揮，感受成就的滿足，擁有豐盛的人生。

教師可以按照自己的專長、志趣和特質，及對客觀環境的理解來選擇自己的發展方向。有關教師生涯路線的劃分，新加坡教育部（2002）分為教學、管理及專家三條晉升軌道；而台灣黃義良（2001）亦把教師的生涯發展分為教學、行政、學術及其他四條路線，分述如下：
一、教學路線：通過進修及對工作的反思、研究，根據自己的興趣與特長發展自己的專業，成為所任教學科或領域的知識權威、課程的統整及編纂者或教學法的專家；或成為班級經營的專長教師、師生關係的良好經營者或學生輔導的專家；
二、行政路線：指教師的工作由教學轉向兼任或擔任行政工作，如學校的行政主管、學科教學主管、或轉往其他教育部門或機構任擔行政工作；
三、學術路線：通過進修充實理論知識，進而取得碩士、博士學位，日後往大專院校任職，或在教育體系中成為專職的研究人員；
四、其他：脫離教師的職業生涯軌道，轉向從事與教育相關或無關的工作。

不管挑選甚麼路線，教師要實現其目標，同樣需要在其職業生涯中有計劃地選擇和把握專業成長的機會，才能讓自己具備足夠的條件，在不同的生涯路線中拾級而上。教師專業成長的途徑很多，參與培訓活動是其中之一。在教師雜誌理念普遍被接受的今天，在職教師參與進修已成了教師的義務，教師有責任為了更好地履行自己的職責而參與各項培訓，亦應該為更好地實現專業的成長與發展而預先為自己釐訂培訓計劃。

培訓計劃的訂定，不能單純地把有關的思考聚焦於個人的興趣和需要上，還須結合學校與社會的因素作綜合考慮。具體來說，需要考慮下列三方面：
一、生涯位置：在進入教職初期，教師最主要的任務都是盡快順利地導入教師角色。在這時期需要進修的課程應與此有關，諸如班級經營、時間管理、理論與實踐的結合、學習動機激發、教學的自我評價等。當教師順利地完成適應階段後，便可集中參與有助於教師角色拓展、深化知識及更新理念的相關課程；
二、生涯路線：不同生涯路線的教師在選擇培訓項目時有不同的偏向。例如選擇成為學科的知識權威，教師需要在該課程領域中取得更高的學歷，同時也需要在學科教學法上多加鑽研和進修；而致力於提高班級經營或學生輔導技巧的教師，需要多參與有關師生關係、合作學習、輔導和諮商、家校合作、危機處理等培訓；至於選擇行政路線的教師，參加有關領導技巧、學校管理、人力資源開發、激勵技巧、團隊建立、決策技巧等培訓是必不可少的；
三、 環境因素：培訓計劃的訂定還要考慮客觀外在環境，諸如世界教育的新趨勢、外地的教育改革經驗、本地區社會的特點及所在學校的發展方向等。特別是最後者，袛有教師個人的發展與學校的發展相配合時，才能水到渠成，取得「雙贏」的效果。

資訊時代的來臨、全球一體化的浪潮以及種種的社會變遷，帶動了全球性的教育變革，也為教師帶來前所未有的挑戰。為此，教師必須以其專業的成長與發展作為回應。教師必須善於規劃，以發展的眼光為自己的專業成長與發展進行設計，並有計劃地參與不同的培訓項目，不斷提升自我，才能在職業生涯中穩步向前邁進，並以其開闊的視野、與時並進的觀念、專業的知能，來把社會交予教師的多種角色演得活靈活現，表現出專業的才華，贏得社會的嘉許，不負社會期望，完成時代的使命。

(作者現職教育暨青年局教育研究暨教育改革輔助處)

參考資料
陳玉琨（2002），〈學校發展與教師的專業發展〉，載於《21世紀教師的專業成長教育研討會論文集》，澳門：澳門大學教育學院／澳門教育暨青年局。
黃義良（2001），《談中小學教師生涯規劃之階段、策略與動線分析》，載於台灣台南縣九年一貫教學創新輔導團網站（http://general.tnc.edu.tw/data/05.htm），參閱於18/11/2002。
黎黃翠芳、陳茂釗（2000），《探討在職小學教師持續教育課程的建構理念》，載於香港教師中心教師在職進修與終身教育（華人社會）國際研討會網頁（http://www.hktc.ed.gov.hk/tenth/2.htm），參閱於19/09/2002。
新加坡教育部（2002），“A Rewarding Career”，載於新加坡教育部網頁（http://www1.moe.edu.sg/teach/edupac.htm），參閱於09/09/2002。